平等自由的合作学习——小组合作学习对农村英语七年级学生的听说能力提升的有效性 初中英语获奖论文.doc

中学   金雪野

[摘 要]随着英语新课程标准理念的深化改革，英语教学模式也一直在改变，旧式的“哑巴英语”已经被淘汰，教师应更加注意学生听说能力的培养。而学生的听说能力培养在七年级至关重要。在教改的驱动下，小组合作学习是一道亮丽的风景线，它也是教师对学生培养听说能力的有效方法之一。本文针对农村七年级学生听说能力的现状，提出基于小组合作学习的教学模式，并结合实际教学案例来进行具体阐述如何有效采用小组教学模式来提升农村七年级学生的听力技巧以及口语运用能力。

[关键词] 小组合作学习   听力能力   口语交际

《英语课程标准（2011年版）明确指出：“新一轮的英语课程改革的重点应改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。”英语是一门语言，是人与人交流沟通的工具，英语教学的最终目的是为了能让学生学会用英语去交际。因而，在英语学习过程中，能听会说是关键。那么，如何有效培养学生这种能听会说的英语使用能力也至关重要，而这种能力的培养在七年级尤其关键，是基础，是前提。那么，农村七年级学生听说能力所存在的现状如何呢？

一、农村七年级学生听说能力所存在的现状

    在农村，首先，很多老师认为听力教学内容在七年级没涉及太多知识点，在课堂教学中不必刻意训练。有些老师甚至只做流水账，匆匆带过即可；还有的仅在考前突击复习。由于七年级未打好基础，学生们在八、九年级时有些虽然笔试成绩不错，但听力却跟不上，导致很多学生在英语课上听不懂，老师只能降低要求，使英语课堂教学“汉语化”。其次，受中考、高考影响，老师更加注重书面成绩，口语训练在农村英语教学中几乎是被忽略，所谓教材中的Role--play或者是Practice the conversations被跟读或齐读等方式一带而过，没有太多的分工合作。作为初中英语起点的七年级不把握好口语训练这一关，那么学生们在八、九年级的英语学习中便会出现可怕的“哑巴英语”。

    英语学习中听、说、读、写四大技能息息相关，而听、说技能位于首位。学习英语的最终目的是能够在生活中进行交流，这就要求教师在进行教学时能根据教学内容创设与实际生活相似的情境，加强对学生的听说能力的训练。人教版《Go for it》在教材的选编中，以“topic”统领每个单元的教学内容，非常重视学生听说能力的培养。教材有三次听力输入，内容相互关联，层层递进，而口语活动设计往往与听力相结合，采用先输入后输出模式，实现听说的有机结合。正因如此，教师们即便是在农村都不能忽视听力口语教学，应从七年级开始，稳打稳抓，一步一个脚印，为八、九年级英语学习打好坚实基础。

    为能提高农村英语教学对七年级学生听、说能力的培养，笔者认为小组合作学习是有效解决途径之一。

二、小组合作学习的优势及其实际运用

    建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教学不应该是教师一个人讲到低的单向的信息传递，而应是师生间，学生间的双向及多向交流。小组合作教学便很好的响应了这个现代教学理念。学生通过小组合作的方式学习有利于降低和克服英语交际活动中的焦虑及恐惧心理，能提供给学生自由平等的学习环境，还能使学生表现出学习的积极性和主动性。将小组合作学习合理的运用在农村英语七年级学生听说能力培养中，我们应该注意以下几点：

（一）合理分配 能力相当

    教师在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。组建小组合作学习中，教师应根据学生的英语知识基础，学习能力，心理素质，性别等进行综合评价，然后搭配或若干个学习小组，以4人或6人为妥，这样在进行二二对话或三三对话时方便角色分配。切记小组不可随意划分，散乱组织，这样会导致小组探究“浮于表面”，看似热闹，实质仅是走过场。在人员分配中，以一个英语优等生，一个英语后进生，其余为中等生最为合理。这样在组织听力口语训练活动中，大家能力相当，竞争公平。

（二）组织活动 人人参与

    在组织学生英语听说活动中应明确合作学习的任务，不能任其随便讨论，特别是七年级，行为规范各方面都还欠成熟，教师一定要做好监督，从旁指导。其次，小组合作存在的最大问题就是优等生从头讲到尾，其他同学都成了旁观者。为避免此问题，小组成员应合理分工，比如谁是小组组长，谁是记录员，谁是材料收集员等。在组织听说活动中，应让每位组员都大胆发言表现，组员之间互相帮助补充，人人参与。再者，在组织听说活动中，融入竞争机制，作为七年级学生，大家都爱表现自己，喜欢比较，具有很强的进取心和荣誉感。竞争可以很好的激励他们学习英语的兴趣，能让他们潜移默化的认真“听”，大胆“说”。在组织听说活动中更主要的一点是保证时间，让学生们做学习的主人，让每个人都参与其中，都有时间展现自己。

（三）科学评价 和谐发展

    在小组合作学习中最容易被忽视却是最重要的一个环节便是科学评价。合理科学的评价能促进小组合作学习，实现其真正意义。英语教师必须对学生小组活动学习的结果进行测评，以便及时掌握反馈信息，给予小组成员一定的帮助。评价方式可以是学生自评，小组评价和教师评价。可以采取表格形式，等级评价或者是口头评价。笔者提供以下几种评价方式：

Self-assessment (自我评价)

1. 本节课你参与小组讨论了吗？      A. 有        B. 没有    

2. 本节课你参与信息分享了吗？      A. 有        B. 没有

3 本节课你参与组内发言了吗？      A. 有        B. 没有

4. 本节课你举手发言了吗？       A. 有      B. 没有   C.有举手，但没被老师叫到

5. 我认为我本节课的表现        

Group-assessment (小组评价)

In our group, the best pal is _____________, _____________ is better than he/she did last class. _________ need to be better next time. And I think I am _________( good / just so so / bad/…..).  I hope I can ____________________________________.

(本节课我们组里表现最棒的是 ________, _________ 的表现比上节课有进步，________的表现有待提高，我认为我在这节课中的表现__________, 我希望下节课我能_______.)

组长评                                 老师评

三、小组合作对其听说能力提升的策略

    美国心理学家认为：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”七年级学生虽然已经有了学习英语的经历，但有些学生由于性格内向，缺少兴趣和认知水平低下等原因，使他们产生不同程度的“羞于启齿”的“怯口”和“不能听懂”的“怯听”心理。因而，我们应如何利用小组合作学习建立良好的语言听说氛围，让每个学生都能“认真听”“大胆说”？笔者有以下几点策略：

(一）小组合作，巧练听力。

    人教版《Go for it》教材中总共有三次听力输入。前两次是在Section A中，第一次听力往往在Section A 1b中，要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力设置在Section A 2a--2b中，是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力往往在Section B 1b--1c中，是对本单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出。因此，在小组合作练习听力时应做到以下几点：

1、听前预热，分工明细

    教师在引导完单词词组后练习听力前，应让每一组学生自行先对听力材料进行小组讨论，让学生在小组合作中培养听力预测（predicting)和推理（internecine )策略技巧。例如笔者对人教版《Go for it》七年级上Unit2 This is my sister. Section A 2a,2b听力材料听前处理如下：

2a Listen and circle the words you hear.

   parents   mother     father      sister      brother

   grandmother    grandfather   friend grandparents

2b. Listen and match the names with the people in the picture.

1. Jenny ____       4. Bob ____

2. Jack ____        5. Linda ____

3. Tom _____       6. Mary ____

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