趁着词汇的翅膀——新版GO FOR IT词汇教学中存在的问题及解决方法 初中英语获奖论文.doc

第四中学 林霄

内容提要：新版的新目标英语修订后，整套教材内容安排更加合理，总体来说坡度更显平稳，但是对学生的词汇学习能力也提出了更高的要求。而目前词汇教学中存在的问题使其成了我们英语教学中的一个难题。本文结合这两年对于新版的教材的使用，分析英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决词汇教学难题的方法，以求提高英语词汇教学的效果。

    关键词：新版   词汇教学   现状   解决方法

新版的新目标英语从2012年秋开始使用，至今已有一年半。笔者经过教学的实践，对新教材有了一定的了解。七年级的上册，在保留核心内容的基础上适当降低了难度，做好了小学与初中的衔接。而教材在阅读板块，口语训练，写作指导，词汇语法教学等方面，都做了更加合理的安排与修整。八年级教材，尤其下册增加了阅读量，提高了写作要求。这些变动是循序渐进的，对学生的词汇要求也逐步提高。修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练。但目前的词汇教学，从英语词汇本身的特点及师生的教与学等方面来看，都存在一定的问题。词汇问题不解决，犹如雄鹰折了翅膀。如何解决学生的词汇学习问题，是我们英语教学的重要任务之一。本文通过分析这两年新版教材词汇的教学现状，提出一些针对性的意见，与大家一起探讨有效的教学方法。

一、目前词汇教学面临的困难

1、英语词汇数量大，变化快。

词汇是英语学习的基础，然而也是部分学生的短板，其中一个原因是词汇量大。《英语课程标准》中，对初中毕业生在词汇方面要求“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；理解和领悟词语的基本含义一级在特定语境中的意义；能掌握1500到1600个左右单词，200到300条左右习惯用语及固定搭配。”英语词汇不但数量大，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board (口语)表示“榜上有名”。又如eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼），等。（3）英语大量吸收了外来词。如： kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步。

2、教师在词汇教学中存在的问题

（1）教师缺乏培养学生在词汇学习上的思维能力的意识。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，才能使学生通过自己的思维，更好地掌握。然而有些老师只教学生死记单词，甚至连语音规则都没有落实，构词法，语境教学法都无从谈起。学生也就没有自己思考的概念，纯粹死记硬背。可见教师刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的思维方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

（2）教学中重词义，轻语境，轻内涵。

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：What are your interests and hobbies? I went to many places of interest with my parents this summer vacation. 再加上英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，使得一些词汇脱离语境之后很难理解。正是由于词汇的多义性和中西方文化的不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而，在实际教学中，有的教师，只按照单词表一字不漏地教授单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提。这种把单词单独讲授，而与一定的语境和文化背景脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，失去学习兴趣。

（3）教师对于所出现的词汇没有主次分别的教学，加重了学生的负担。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但有的教师在教学中，没有依据要求，对每个单词都同等对待，一古脑儿地传授，这无疑给学生的学习增加了难度。这个错误我也曾经犯过。比如八年级下册第二单元I’ ll help to clean up the city park.出现了很多动词词组，比如give out, give away , 我就会同时教give up, give in ,give off, give back等等。我曾经总想让学生全部都掌握。后来仔细学习考纲，才发现只有give back, give up 是有要求的，其余全部超出了纲要。现在我还是会都教，但是只给学有余力的同学做参考。再比如词汇表里的单词不管哪类，有的老师希望全部学生一律都能记住。结果英语学习能力差的学生总是完成不了任务，现在我要求一些学生只要记住黑体的，哪怕一次能记住十个，完成了就给予热烈的表扬。事实证明，人人都需要有成就感，那些原本一次只能记住十个，慢慢地进步到十五个，二十个，到一次能记住全部的黑体词汇。有了词汇的基础，他们现在才有信心努力地在语法写作等各方面赶上其他同学。

（4）词汇教学内容和方法单一 。

由于有些教师忙于完成教学任务和应付考试，完全按照课本教单词，给学生“输入”的词汇少。他们疲于应付考试，对于其他学生感兴趣的词汇无暇顾及。其实两者并不矛盾，反而是相辅相成的。适当的扩大一点课外的相关内容，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神。比如，七年级下册第七单元It’s raining!中提到了有关天气的词汇，学生自然会对书本没有提到的雾霾foggy，hazy，狂风暴雨stormy等词汇有兴趣。我们完全可以由此作出适度的扩展，教词汇的同时还能进行环保话题的讨论: We have only one earth.We should protect the environment.

在教学方法上，有些课堂以教师讲解、学生记背单词为主。然后以听写，默写等简单的方式来检查。万一写的不好甚至还有罚抄或一再地重写。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，对单词渐渐失去了兴趣，导致成绩下降，而不良成绩又反过来加重了学生厌烦和抵触的心理，从而陷入了恶性循环。

3、学生在英语词汇学习中存在的问题。

（1）学生在英语学习中对词汇学习重视不够。

由于教师在教学观念上的偏差，也导致了学生对词汇学习的不正确认识。出于应试的需求，他们觉得词汇的确要记，但仅限于词汇本身的拼写就够了。不愿花功夫在词汇学习和积累上，词汇也无从扩展。这样阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。这样薄弱的词汇学习意识显然是导致学生英语学习陷入困境的首要原因。

（2）学生没有掌握科学的词汇学习方法。

学生在读音方面感觉困难很大，这是因为他们在一开始的音标教学中没有打好基础。在拼写方面，学生没有真正意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，他们在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。七年级因为新版新目标刻意的调整，词汇量有所减少，学生尚能勉强应付。随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，基础薄弱的学生感觉到词汇的贫乏已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐产生厌学情绪，有的甚至于放弃英语这门学科。

（3）学生的词汇量非常有限。

由于部分学生在词汇学习方法上的局限，导致了他们的词汇量掌握十分有限。这点还跟教师的“输入少”有密切的关系。前面提到了很多教师词汇教学的内容本身就只局限于课本的内容。仅少数学生能在到达老师的要求后自己有所拓展。大部分学生甚至不能完全掌握教师的教学内容，他们接受知识的时候或多或少打了折扣。这样课外的词汇补充就更无从谈起了。词汇的匮乏使得英语学习步履维艰。

二、词汇教学针对性的解决方法

1、师生都要对词汇的教学有正确的认识。

词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。对于词汇在完成句子，完形填空和阅读理解中的应用，的确需要反复讲解和操练，让他们在掌握基本的学习方法后，培养他们思维的能力，自然地使用词汇。对于学生来说，一定要领悟“磨刀不误砍柴工”的道理，先掌握词汇学习入门的正确方法。循序渐进，才能做到事半功倍。比如，新版的八年级第一单元Where did you go on vacation?其中出现一个词汇教学的重点是不定代词。比如anyone, anywhere, something,  nothing, everyone, someone等等。我在教学中是这么处理的：先是简单的打招呼和问候，说出“  Is everyone here? Is there anyone not here? Oh, someone is not here.” 说出了大家比较熟悉的everyone, anyone, someone，并写下板书。然后很自然的能引到everybody, anybody, somebody.再提问，类似的词还有哪些。班级里会有不少学生能说出everything, anything, nothing等等。这样，相当于无形中引导学生自己去思考归纳，同时减轻了学生单词记忆的负担。

2、教师要选择灵活多样的词汇教学方法。

教学中，教师要设法创设情境，通过灵活多样的方法调动学生对词汇的积极学习，只有这样学生才不会觉得很单调、枯燥，也只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种问题，达到预期的学习效果。在实际教学中，笔者曾尝试着如下的方法进行词汇教学：

（1）利用实物，图片或视频等呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。比如八年级上册中有Central Park , Huangguoshu Waterfall 这两个地名。我找了几张优美的风景图片，并各配以一段简单的文字说明，学生很容易就记住了这两个词组，同时轻松的学到了中外的地理知识，了解了风土人情。又比如第四单元中，提到了好多节目的名称，虽然不是考试纲要要求的，我们同样可以用来丰富课堂。我在网上下载了几段视频，展示了American Idol, America’s Got Talent, China’s Got Talent ，提高学生兴趣的同时，让他们更进一步了解了国家之间的文化差异和融合。

（2）根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。词汇教学应帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如八年级下册第三单元中出现了这样三个词汇fair, fairness, unfair。我是这样说的, We may find it’s not always fair in our life. That means it’s unfair sometimes. But we try our best to get fairness.听起来稍微有点绕口，引起学生的兴趣。再请几个优秀的学生重复一遍后写下来，其中这三个词用红笔表示。通过这样反复的教学，学生自然就能理解了其中的意思。然后教师可补充说明，并且引导学生回忆学过的其他带有un这个前缀表示否定的词和带有 ness这个后缀变成名词的词。但不要把结论直接告诉学生，引导他们自己去寻找科学的记忆规律。

（3）利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦，从而形成良性循环。举个简单的例子，比如八年级下册第七单元的词汇表里有个illness，ill是第三单元学过的词汇，同时上文提到了名词后缀 ness，鼓励学生通过这两个旧知识的结合来猜测，就很容易得出这个词的意思了。

（4）通过游戏辅助词汇教学

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。比如八年级上册第八单元How do you make a banana shake?中出现不少有关食物的词汇。我就让学生看半张图片，做猜谜的游戏。猜对的学生就奖励这种食物。他们的兴趣十分高涨，无形中就轻松记住了单词。在词汇教学中采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，对于整个教学时十分有益的。

5）利用上下文判断和掌握词义

在英语里，一词多义是非常常见的。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。这点可能更多的会涉及到词性。八年级下册有几个单元都在强调词性的教学。比如第三单元3C的练习，要求学生指出下列词汇是名词还是动词，然后用另外一个词性造句。Could you take the dog for a walk?其中的walk显然是名词，英语还不错的学生会造出Walking is good for health之类的句子。这样的练习非常有助于学生在语境中掌握单词的含义。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件