初中英语课堂提问的失效和对策 初中英语获奖论文.doc

第四中学  赵灵兵

【摘要】在初中英语教学中，出色的课堂提问能激发学生学习的兴趣和积极性，能很好地启发学生的思维，增加课堂的趣味性，还能使得学生对于初中英语课堂学生和语言本身的学习产生浓郁的学习兴趣。本文以《Go for it》八年级两节课为例，呈现了英语课堂低效提问的现象和英语课堂有效提问类型，并提出了有效的课堂提问策略和技巧

【关键词】课堂提问 低效提问 有效提问 提问策略和技巧

一、英语课堂低效提问的现象

课堂提问是否有效,会让教学产生截然不同的效果，在身边的英语课堂中,我们不时会发现一些低效无用的提问,在《Go for it》八年级两节课上，我们可以看到一些“明知故问”,千篇一律的“师问生答”不着边际的“漫问杂谈”等提问,让提问失去了它应有的魅力和作用。

现象一：提问平庸缺乏时代感，在传授Who’s Got Talent时，教师在导入过程中因习惯性问：Hello, How are you? Nice to see you! Can you sing /dance well? Can you play the guitar well?等；陈旧的提问方式很难引起学生的共鸣。

现象二，提问太浅缺少启发性，在传授Who’s Got Talent时，为了学生能够记住有关Talent Show名词，教师花费了大量的时间精心制作了课件，展示了很多才艺表演和才艺节目的图片和视频，用简单的句式提问“What’s this” “ What are these?” “Do you like…?”，这类过易的提问根本不需要学生去思考，无法促使学生思维发展，只会让他们机械性地跟着老师的提问一遍遍重复着“It’s…” “They’re…”or “I like…”。

现象三：提问过难缺少引导性，在He Lost His Arm But Is Still Climbing课堂上，教师向学生抛出了三个问题：What’s the spirit of Aron’s ? What can we expect to learn from Aron? Do you have the same spirit as Aron ?教师设计问题的意图是为了学生在阅读课后能从Aron的身上得到更多的人生感受和启发，可由于问题设计过难加上没有引导学生回答，造成学生不敢答，不能答,让这些本身具有启发性的提问失去了价值。

现象四：提问单调缺少多样性，在He Lost His Arm But Is Still Climbing一节课上，最后教师向全班学生提了一个思考性的问题：T: Aron is a great man that we can learn a lot from him .Do you think so? 通过师问生答的方法让全班或个别同学来回答，得到的答案是Yes, I think so／Yes, I do.有个别基础好的学生回答 Yes, I do .Because he keeps on climbing mountains after losing his half right arm … 其实教师提问用意是让学生在学完本文后能简单复述一下Aron的故事，问题本身具有概括性，只可惜提问方式仅采用了单个回答，没有灵活运用好多种提问方法，浪费了一个具有思考性的提问。

现象五：提问太快缺乏思考性，教师在提出Who is the most talented person you know? What can he/she do? 后立即请学生回答，一学生站起来后,不知道如何回答，老师等了2-3秒后换了一个同学学生还没有来得及回答，教师迫不及待地问 “Who can?”“Anyone else? “中断了被提问者的思考，其中有位学生硬着头皮说了一句“The most talent person are Liu Qian is I know ,He is a magic.老师听出了学生的错误，及时纠正“The most talented person that I know is Liu Qian . He is a magician.表面上看似老师灵活应付，实际上隐藏了危机，被问的学生情绪低落，失去了信心，减少思维，影响学习的积极性。

现象六：提问太多缺少连贯性，在He Lost His Arm But Is Still Climbing一节45分钟的课上，某教师提问达到90次，学生沉默50多次，沉默率高达60%，每个问题占有的平均时间仅仅30秒；前一个问题是Is rock climbing a popular hobby in the world?后一个问题是Was Aron Raston born in the US ? 问题之间缺少连贯性、系列性、逻辑性，不利于学生正确思维的形成，多数问题的思维含量普遍低下，（多是“yes or no “true or fasle ”之类的“假问题”）影响了课堂调度和教学效率。

二、英语课堂有效提问的类型

有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂上的提问让学生能更加主动地思考问题、更愿意参与教学活动中来、使每一个学生的主观能动性得以发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情景，让学生在学习中发现问题、积极探索问题的解决方式，以培养良好的问题意识，继以两节课公开课为例。

1.层递式连贯性提问

层递式提问方式是目前英语教学中常见的提问方式之一，根据逻辑思维的方式，老师将英语知识按照从浅至深的方式进行递进式的提问，把有深度的问题分解为简单至复杂的多个问题。教师用一环扣一环的方式激起对问题的兴趣，教师拿出一张PS过的中国达人秀照片，照片中是班级中某一学生，一下就引起了学生的兴趣，教师让学生回答：T：Who( do you think)is the best singer in your class? Why do you think so? 在学生回答了问题后，老师接着问：T: Who is the most talented student in our class ? Who is Got Talent in our class? 并从中引出了课文Who is the most talented person ?What can he/she do? 让学生彼此之间讨论后再谈谈心中的达人，然后展示了一组很热门的Talented shows including the Voice of China, China’s Got Talent Chinese idol 再具体展示出一组中国好声音的歌手，T: Do you like to watch the Voice of China? Who sings the best? Who will be the winner ? Can we decide the winner ? Who decides the winner?  然后可以通过相关的提问让学生进一步掌握相关的知识，这种从一环扣一环的提问方式，让学生注意力集中在问题上，并根据教师的思路不断探求问题的答案，既调动了学生的学习兴趣又可以让学生学习到新的知识和课堂内容。

2.题点式思考性提问

题点式提问方式是通过一个小例子或是一个社会现象来引出问题，而不直接提出问题。这种提问方式的目的在于点拨学生，让学生自己想到老师要指出的问题，这样可以增加学生对问题相关内容的印象，通过问与要解决问题相关的问题，引起学生的思考，老师在学生谈到问题关键点时，提出要解决的问题，这时候学生会发现原本感觉很难的问题，一下子就解决了，给学生一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，学生以后对这类问题的兴趣也会增加。教师上课时限不直接点出主题Who’s Got Talent? 而是提一些让学生感兴趣的话题T：Are you good at something ? Are you talented in something? Are you talented in speaking English/singing songs/dancing beautifully ? Am I talented in English? Am I a good English teacher ? It’s up to you to decide 学生回答时，教师把一些重要的词语或句子呈现在黑板Key words :talent, singing beautifully ,be talented in ,it’s up to  这样便利于学生对问题相关内容的增加印象，慢慢引出话题There are many talented shows on TV such as Happy Boys, Super Girls, the Dream of China, Also it has many kinds of talented shows in America like America’s Got Talent and American Idol最后让学生根据之前的一些问题谈谈Who’s Got Talent in our class?启发式提问是以问题为载体，启发学生思考、引起学生联想、指导学生解决问题的一种教学方法 ,是英语教学中常用的教学形式。

3.多角度启发性问答

 “多角度式问答方式其实就是开发学生的想象力和思维能力，让学生能够用一种方式解决多个问题和用多种方法解决某一个问题。”具体到老师的提问上，一般老师会连续提问多个问题，然后让学生用同一个英语来解答这一系列的问题。这样可以让学生对某一个英语原理有更加深刻的理解。捷克教育家夸美纽斯说过：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激发他的注意，使它用一种贪婪的心理去吸取知识。”启发还在的关键在于引导他们的思维。启发式提问可以通过设计不同层次的问题，充分调动孩子们对英语的积极心，主动性和创造性。问题需要设计得体、精巧、能把学生引入主题中，切忌设计一些空而假或难度太大的问题，只有这样才能让学生最大限度获取信息，激活他们的思维，提高了课堂教学的效益。例如在Unit1 He Lost His Arm But Is Still Climbing中，教师设计了一些多角度启发性的问题。

1.How did Aron free himself?

2.What is the meaning of “between a rock and a hard place”?

3.What does “between a rock and a hard place” tell us?

4.Why did he keep on climbing mountains even after this experience ?

5.If you were Aron, Would you cut off your right arm to save yourself? Why or why not?

这些问题能引起学生的注意力，激发他们的求知欲望，学生就不会只停留在文章的表面层意，就会多角度去挖掘文章的寓意，从而提高自己的阅读理解水平。

三、英语课堂有效提问策略和技巧

课堂提问既是教师进行教学的重要手段，又是调动学生学习积极性的重要方法，如何解决课堂低效提问需要策略和技巧，提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问‘两方面入手。 “提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。

1.课堂提问要有时代性

课堂提问要有时代性。在课堂教学中，教师要根据教学内容提出一些实践性很强的具有时代特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高了学生的语言学习技术能力，丰富其英语知识，增强学生的时代感。如在教授《Go for it》八年级（上）Unit4 Who’s Got Talent教师精心设计了学生感兴趣的当下性热门话题，某教师抛出以下几个问题：What do you think of the Voice China ? Who is your favorite singer ? Yao Beina, Li QI ,Zhang Hengyi or Xue Xue? What do you think of China’s Got Talent?学生的兴奋点一下子被激活，连平时不善言辞的几个学生都频频举手，争着发言表达自己喜欢的歌手和导师。其中几个学生的回答还是相当精彩的，如： It’s fantastic to watch the singers show their beautiful voices .among them, my favorite singer is Yao Beina .One great thing about the voice of China give people a way to make their dreams come true.

2.课堂提问要有难易度

教师要根据学生所处的学习阶段、英语基础和理解能力来确定课堂问题的难度等级，提出的问题要让学生“跳一跳，够得着”，由于那些提出问题太浅缺乏启发性，师生问答缺乏信息沟，学生不动脑筋就能轻易答出，会让他们感到乏味而不愿回答，浪费了很多宝贵的课堂时间。若把现象二中这些“What’s this” “ What are these?” “Do you like…提问改为“What talent shows do your parents /friends like ? When we speak of talent shows ,what do you think of….” “What are your favorite talent shows ?” “ Why do you like…?巧妙设置了提问的“坡度”，一定程度上启发了学生的兴趣和思维，从而有效提高了课堂提问；而现象三中却因提问难度过大，使学生无所适从，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面，在吸取了教训后，教师重新设计了问题 T: Where is Aron Ralston from? What is Aron interested in ? Do you like taking risks as Aron Ralston ?What happed to him on April26.2003? What does the book tell us? If you are between a rock and a hard place ,will you keep on or give up?这一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，学生通过问题解答，逐步突破难点，学生在解答中享受到获得知识的欢愉和乐趣。

3. 课堂提问要体现多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法要体现多样化：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路；在平时课堂提问中，大部分教师喜欢抛出问题后由个别学生回答，再让其他同学加以补充，对于具有思考性的问题要采用提问多样化，现象四中的教师在吸取了教训后，在另一个班级上课时，同样抛出T: Aron keeps on climbing mountains after losing his half right arm .He is a great man . Do you think so ? 然后把这个问题抛给英语小组一起讨论，小组成员之间为了能有一致的意见，为了显示小组的综合实力，就会很主动去讨论，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。如： I saw a movie called 127Hours. It is about Aron’s accident in Utah on April26.2003.On that day his arm was caught under a huge rock. He cut off his arm with a knife to free himself. After losing his arm, he wrote a book called Between a Rock and a Hard place. Aron shares his experiences of overcoming difficulties in life. He never gives up climbing mountains even after losing his arm .Isn’t he a great man ? 尽管学生的回容的内容有一部分来自课文和参考书，但能在短时间根据文章内容给出如此精彩的答案，我们依旧为之喝彩，这样一来自然而然地拓宽、拓深了问题。                 

4.课堂提问要把握节奏

一是教师提问节凑过快，不利于学生思考，在现象四中正由于学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，无法回答或者仓促回答导致错误。老师在提出问题到指定学生回答，至少要留给学生一定的思考时间，若是所提的是开放性的问题，要给学生更长的思考时间。例如某教师在提出Who is the most talented person you know? What can she/he do?就给学生留足了发言的时间，很多同学大胆说出自己心中最有天赋的达人，有位学生的回答给我留下很深的印象，他是这样回答的，Hu Ziqi is the most talented person that I know。He is a China’s Got Talent. He can dance with many different kinds of beautiful crystal balls. I hope I can play crystal balls as Hu Ziqi does. Did you see the talent show of playing crystal balls on Chun wan（春晚）? Who is the most talented person that you know Mr.Zhao? 自信满满的回答得到了同学们一阵阵掌声，不仅给出富完整个性的回答，而且给老师留下疑问，这样一来整个英语课堂就发生了微妙的变化。

二是教师提问分配不均和提问过多，提问分配不均不仅不利于学生记住课堂的内容而且会让这些学生产生反感和厌学情绪，同样提问过多不仅不利于学生思考而且更会让学生感到疲惫不堪，现象六中由于提问过多缺乏连贯性，无法真正启发学生的思维，引起学生课堂疲倦，长时间的沉默或回应人数寥寥。若是教师在设计问题之前，能充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，在提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问，或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。

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