情境助兴 读起舞——谈英语阅读的有效情境创设 初中英语获奖论文.doc

三中    孙小丹

［摘要］在英语阅读教学中应注重创设情境。阅读前阶段可创设想象情境，视听情境，竞争情境；阅读中阶段可创设问题情境，角色情境；阅读后阶段后可创设交流情境，生活情境。

［关键词］阅读 情境创设策略 情境创设原则

  对于初中学生来说，八、九年级教材中的英语阅读文章体裁多样，篇幅长，词汇量大，大部分学生还没开始阅读就明显产生了排斥情绪， 由此形成了一定的阅读心理障碍。课堂上，即使此类文章的内容多么有意思，教师提出的问题多么有层次，学生也提不起阅读兴趣，课堂气氛沉闷。长此下去，学生对于长篇的阅读文章就会条件反射性的厌恶、抵触。

一、  情境创设的概念

情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。

在阅读教学中，教师有目的地引入或创设具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下愉快地伴着兴趣进行学习，从而有效获取知识。情境的有效创设能优化阅读教学过程，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、情境创设的策略

在初中的阅读材料中有读前、读中和读后三个阶段，教师可根据这三个阶段的教学任务和教学目的来创设情境。

1. 阅读前

该环节以情境设计为先导，培育积极的阅读状态（王建强、胡庆芳，2010）。 阅读前创设情境的目的就是引起学生的兴趣，激发他们的阅读动机。

(1) 通过图片创设想象情境

图片具有形象、直观的特点。通过图片，学生容易展开想象，猜测其中的内容，为即将阅读的内容埋下伏笔。

例如，八年级下册Unit 4的阅读文章She said helping others changed her life. 如何引起学生对该文章的好奇？我们可以用课件展示一张图片，并提出一个问题：What are the people doing? 学生看到地就是密密麻麻地雨伞（图片1），自然地就会在想他们在干什么呢？课堂气氛马上活跃，学生纷纷地说出自己的想法：They are shopping. / They are walking on the busy road. / They are picking up people at the station. / They are picking up their children from the school. / … 教师再展示另外一张图片，学生恍然大悟，原来他们在找工作啊（图片2）。学生带着兴趣和想象，欣然跟随教师进入阅读的主题。

           （1）                             （2）

（2）通过视频创设视听情境

视频集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。为了激发学生的学习兴趣，教师可以展示相关的视频，抓住学生的注意力，使学生对接下来的阅读内容怀有期待。

如何利用多媒体创设视听情境，在导入环节激发学生的阅读兴趣呢？例如，笔者在教授九年级下册Unit 9的阅读文章Do you know when basketball was invented?时，播放了一段姚明打篮球的片段。激烈的比赛瞬间就抓住了学生的心，笔者随即提出问题：Do you know about the basketball game? 有喜爱打篮球的学生积极地回答：There are two teams.……然后引导学生了解球场上的各种设备 (equipment of the court)，自然地进入阅读。

又如，八年级下册Unit 1的阅读文章 Do you think you will have your own robot? 笔者在课前播放了电影《未来生活》的片段，先进的机器人令学生惊讶。笔者自然地询问学生：What can robots do? 看了视频中机器人做的工作，学生的回答很精彩：They can walk. / They can sing. / They can do housework for people. / They can talk. …… 学生带着浓厚的兴趣开始阅读。

（3）通过竞赛创设竞争情境

心理学研究表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。在阅读教学中，教师应创设适当的竞争情境，激发学生的思维，唤起学生的竞争意识，使他们对阅读内容产生强烈的求知欲。

例如，阅读文章Animals in Danger介绍了熊猫、蓝鲸、华南虎处于濒临灭绝的境地。我们可以把全班学生分成三组，学生以小组竞猜的方式抢答题目：首先答对的小组获得一分，最后累计得分最高的小组获胜。教师设置地题目都是有关这三种动物的信息，比如：蓝鲸以什么为食、蓝鲸的心脏有多大、世界上最大的动物是什么、华南虎的数量有多少、熊猫住在哪里、熊猫以什么为食…… 在这样的学习情境中，学生的竞争意识瞬间被唤起，他们会主动去了解这三种动物的知识，对接下来的阅读起到了很好的过渡作用。

2. 阅读中

经过阅读前这个阶段的铺垫，学生了解了文章的相关知识，为顺利阅读打下了基础。在阅读过程中，教师要善于创设情境，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使阅读任务迎刃而解，使阅读过程变得轻松。

（1）通过表格等形式创设问题情境

创设问题情境是指创设与教学目的和学生认知结构相关的情境，引导学生发现问题，提出问题，进入思维与探究的理想状态（韩立福，2006）。针对阅读文章的重、难点，教师要精心设计问题情境，引导学生挖掘阅读文章，突破阅读的重、难点。

例如，八年级下册Unit 8的阅读文章Why don’t you learn to sing English songs?在学生了解了文章内容后，笔者用表格和特殊疑问句的形式设计了如下问题情境： …………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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