三“用”短剧 探索教学新主张 初中英语获奖论文.doc

第八中学  吴琴

 [摘  要]英语教学改革虽在不断深入，但当前的课堂仍存在着诸如“填鸭式”的英语教学，造成学生口语操练的机会缺乏，进而产生语言的陌生感。在这一背景下，英语短剧在教学中的作用越显重要。鉴此，本文结合课堂教学实践，以剧本编写、短剧表演、短剧评价三个环节为切入口，阐述了短剧编演在初中英语教学中的应用。尽管以管窥豹，还是希望能对老师们有所启发。

[关键词] 短剧编演  英语教学  应用研究

随着课程改革迈过了十多个年头，我们依然可以看到许多教师迫于升学压力、校际竞争等因素，沿用传统的照本宣科法，造成学生口语操练的机会缺乏，进而产生语言的陌生感。在这一背景下，英语短剧以其能让学生在表演中自然习得语言的显著特点在英语教学中的作用越发凸显出来。鉴此，为了更好地适应新课标带来的变化，也为了更好地体现“学为中心”的教学理念，在这里仅围绕着“编剧”、“演剧”、“评剧”三个层面，谈谈笔者对短剧编演在教学中应用的思考，供同行们商榷。

一、千思万想“编”短剧

剧本是短剧的基础，是供学生演出的文学脚本，主要由主题、情节、角色、台词、音乐和场景六个部分组成。为了提高短剧课的教学效果，教师可引导学生选择篇幅短小、语言简单、情节有趣、表演性强的短剧，并对学生精简角色、简化道具等进行适当的指导。

（一）明确主题

一部剧本，要言之有物，这个“物”即剧本的主题，是剧中要传达的抽象的人文思考。在学生编写剧本时，教师可以帮助学生选择人们关心的又具有时代意义的题材，明确短剧的主题。

例如，结合英语（新目标）Go for it!八年级上Unit 1 How often do you exercise? Section B的内容，短剧可以Exercise & Health为主题，引导学生探索体育锻炼与身体健康的关系；结合八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A的内容，短剧可以Life Goals为主题，引导学生初步明确自己的择业观，树立健康向上的生活目标，以积极乐观的态度努力学习，回报社会；而针对八年级下Unit1 Will people have robots? Section A 2a的内容，短剧可以Life in the Future为主题,引导学生通过比较现在与将来的情况，思考现在或将来潜在的危机，增强他们的环保意识和健康意识等。

（二）巧设情节

情节是指作品中人物与人物、人物与环境的各种关系所组成的生活事件、矛盾冲突的发展过程。因此，教师在指导短剧创作时，要求学生注重情节的设置，使作品具有扣人心弦的艺术力量，但不可因单纯地追求情节以致淹没人物形象，使作品缺乏思想深度。

1.情节的集中与洗练

情节的集中是指编剧把时间上跨度为很多天甚至很多年的故事限制在一个较短的时间框架之内。为实现这一点，教师可指导学生在创作时对情节进行洗练，即对人物、事件、地点、语言进行删减或合并。

例如，根据英语（新目标）Go for it!八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Section A中的多篇听力内容，教师可引导学生将其串成一个故事并进行深加工，用四幕戏完整呈现外星人来访地球的趣事。学生可从听力中筛选出三个人物：电视台记者、目击者Sam和外星人，并将其设定为故事的核心人物。第一幕，突如其来的外星人引来了各路媒体的争相报道，一位记者正在采访事件目击者Sam；第二幕，Sam回忆外星人到来之前，他在理发店理发的场景；第三幕，外星人的突然出现吓得街上的人们仓皇而逃，大胆的Sam却尾随其后，观察着它的一举一动；第四幕，记者继续发问，Sam畅谈对于外星人事件的看法。

2.情节的设悬与释悬

巧设悬念，引人入胜。教师可指导学生采用“误会”、“偶然”等方法设置悬念，然后用“重复”、“对比”、“夸张”等方法重复悬念、强化悬念，让戏剧悬念最大限度地激发观众的兴趣。

例如，结合英语（新目标）Go for it!九年级Unit 2 Reading He used to cause a lot of trouble.的内容，教师可引导学生以主人翁Martin Murray的变化为切入点，从学习态度、行为表现等多方面入手，具体展现Martin从一个屡教不改的淘气包到贴心懂事的乖孩子的变化。通过重复强调Martin前后的巨大反差，激发观众的好奇心和思考，那究竟是什么让Martin发生如此大的变化？而这就是编剧借助情节的巧妙设置为观众抛掷出的一个悬念。

（三）精编台词

台词是决定戏剧作品艺术性的重要因素。为创作出易于表演且能搬上舞台，并能产生强大影响力的戏剧对白，教师可在学生创作剧本时进行以下方面的指导。

1.使台词口语化

台词是戏剧人物口中说出的语言。教师要指导学生精心设计出浅显易懂、又与剧中人物的身份、性格、年龄及其所处环境相符的台词，也可适当使用谚语和俚语等，使之个性化、口语化。考虑到学生对地道的英语短语、常用谚语等的了解与积累甚少，教师可事先搜罗资料，供学生仿写参考。

例如，在2012版英语Go for it!七年级上Unit 4 Where’s my schoolbag? Section A 1a中，教师可引导学生根据听力内容创设情境，Tom上学前找不到学习用品，眼看着就要迟到了，焦急地询问着家人。这时，教师可建议学生们使用“I am really like a cat on hot bricks now.”来描述自己遇到困难，心急如焚的尴尬处境。这样既能使剧中的台词更口语化，也能让学生明白英语与汉语在短语措辞上的细微区别。

    2.使台词动作化

台词动作化是指台词要有明确的行动目的，说话配合着动作进行，并借以推动剧情的发展。戏剧创作的最后完成必须通过舞台演出，因此，教师在指导学生设计台词时，可让学生融入直观的肢体动作，把角色的内心世界形象地再现在观众面前。

例如，围绕英语（新目标）Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?制作食物的话题，教师可要求学生将制作香蕉奶昔或其它食物的过程以短剧形式表演出来。扮演的同学或可小心翼翼地撕掉香蕉皮，利索地将其切片，逼真地模仿搅拌器搅动的声音，这些都能为短剧带来更强的观赏性，为短剧表演增色添彩。

3.使台词可听化

剧本中的台词要说起来“上口”，听起来“入耳”。既要充满含蓄的潜台词，又要给观众留下足够的想象空间。教师可选择经典的语句，供学生学习参考。

例如，根据英语（新目标）Go for it!八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister. Section A 3a的内容，教师可要求学生进行短剧创作。James Green和Mary Smith接受interviewer的采访，谈谈他们的交友观。其中，结合James的观点“I like to have friends who are like me.”，教师可建议学生使用“A good friend is like a mirror.”；结合Mary的观点“I really don’t care if my friends are the same as me or different.”，教师可建议学生使用“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”这样的台词简洁明了，却更具深意，耐人寻味。

二、有声有色“演”短剧

短剧表演是通过扮演短剧角色，以舞台动作和台词塑造人物形象的艺术创造活动。在实践中，学生往往对角色理解不够深入，不能较好地把握角色感情和性格特征，动作比较机械僵硬，表情不够传神，声音语调比较平淡，不能较好地烘托人物性格特征。因此，教师就需要注意对学生进行以下技能指导：

（一）情感体会

1.吃透角色

对角色进行透彻的分析有助于扮演者对所扮演的角色有更准确、更深入的理解和认识，从而缩短自己与角色间的距离。在初读剧本时，教师可同学生一起分析角色的行动，探寻角色的内外部性格特征，理清人物之间的关系，以及认清角色在剧中的地位与作用等。

例如，在学习英语（新目标）Go for it!八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A 3a时，教师可组织一次以Disney为主题的表演活动，要求学生自主挑选一位迪斯尼动画人物作为短剧的主角，在深入分析人物的心理特征等的基础上进行短剧编演。如Cinderella这个人物，扮演者应在教师的引导下对其有更全面的理解，不仅要认识到她是一个身世可怜、惨被后母虐待的弱小女子，还应认识到她是一个敢于追求梦想、积极乐观的女孩。

2.丰富表情

人的表情主要有面部表情、言语表情和身段表情。在演剧中，富有表现力和感染力的表情更能揭示出人物的性格特征和内心世界。面部表情主要通过眼、眉、嘴、鼻及不同部位肌肉的变化表现各种情绪状态。教师可指导学生揣摩人物情感，协调一致地运用面部各个器官，恰当地表达出人物情感。而言为心声，言语中表露的情绪和情感也更为深切。因而，教师也可指导学生利用声音的特点来展现角色的性格特征，给观众一种音形一致的感觉。同时，教师还可让学生运用语言的速度、节奏和语调特点来塑造角色的性格特征和表现角色的思想情感变化。但人在不同的情绪状态下，身体动作会发生不同的变化。这时教师就可指导学生灵活运用身体各部位来表达人物的情绪。

例如，在教完英语（新目标）Go for it!八年级上Unit 2 What’s the matter? Section A后，教师可要求学生以生病看医生为内容编演短剧。一位扮演得胃病的同学为表现出疼痛难耐的感觉，若佝偻着身体，眼神迷离，眉头紧锁，嘴角下撇，说话时有气无力，语速偏慢，节奏沉滞，语调凝重，就能让观众心生怜悯，感同身受；康复后的他为表现出欢快活跃的样子，则可手舞足蹈，眉开眼笑，嘴角上扬，说话时语速偏快，节奏更轻快，语调也更跳跃。如此一来，就生动形象地再现了人物的内在情绪和情感。

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