文本插图在初中英语课堂教学中的使用 初中英语获奖论文.doc

三中  连福荣

摘  要：文本插图是初中英语教材显性结构中的重要组成部分之一。本文以《Go for it 》 教材为蓝本，结合课堂教学实践，试谈利用文本插图来创设语境，呈现新知；复习旧知，促进表达；感知新词，引导阅读。并总结了利用文本插图进行课堂教学应注意的几个方面，以便取得更好的教学效果。

关键词：初中英语课堂教学  文本插图  有效利用

一、   引言

2012年版《Go for it》教材的编写者越来越重视插图在教材中的作用，插图配置比例极大。此举适合被称为“读图一代”的初中学生年龄特点、心理特点和学习特点：教材的信息传递不再是单一的文字，而是呈现明显的“视觉化”倾向。相比文字，文本插图更有直观性和审美感，对学生也更有吸引力。教材中的插图不仅美化了版面，也使教材内容更多元、更鲜活。插图和文字一起参与表达编者的意图，以形象、直观、简洁的特点加强了文字的说服力和感染力，充分、有效地利用插图进行教学，可以更好地创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，陶冶学生的审美情操，促进学生听说读写四项技能的有效形成。

根据笔者的课堂观察，在初中英语课堂教学中，利用图片进行教学存在着两个问题：一是许多教师在教学中处理教材固有插图浮光掠影，不加深度解读教材插图和文本的联系，没有很好理解编者植入插图的本意，有的教师甚至“弃图读文”。二是有些教师舍弃教材固有插图而大量搜集外来图片，造成视觉信息过量散乱，课堂上教师成为图片播放员，呈现时一图一句或一图一词甚至有图无文。这两个问题的存在都是因为没有重视教材固有资源的有效利用，没有整合教材插图和文本资源、造成了教材资源的浪费，甚为可惜。

二、   利用文本插图进行英语课堂教学的实践

初中英语课堂教学中，利用图片进行教学是直观教学法中常用的手段，视听教学法则把图片和语言输入有机结合，情境教学法和交际教学法更多地利用图片来创设情境，模拟真实情境达到学生用英语进行交际的目的。《Go for it》教材中大量形象具体、直观有趣的插图，能很快吸引学生的注意力，教师若加以有效利用，会达到事半功倍的效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何利用图片进行课堂教学：

1.       创设语境，呈现新知。

《Go For it》教材每单元首页都配有一幅版面较大的主题图（Topic Picture），该图为本单元目标语言提供了一个主题情境，内涵丰富，若利用到位，能对整个单元的可持续学习产生良性影响。下面以八年级上Unit 3  I’m more outgoing than my sister. 的主题图为例：

笔者在课堂教学中分两步解读此图：

(1) 直观问答。以直观性的提问进行师生看图问答互动，吸引学生注意力。

       T: What can you see in the picture?    

S: I can see some students.

       T: Where are the six students?         

S: They’re on the stage.

       T: What are they doing on the stage?   

S: They are playing music.

直观性的问题通常以what, where, how many, how 等引导，学生从插图所呈现的语境中容易得到答案。

 (2) 细节问答。提问时关注细节，引导学生仔细观察，帮助学生回答，呈现新知。

       T: Are there any differences between Tom and Sam？

       S1: Sam has longer hair than Tom.

S2: Tom has shorter hair than Sam.

       S3: And Sam is quieter than Tom, I think.

S4: Both Sam and Tom can play the drums, but Sam plays better than Tom.

T: What are the differences between Tina and Tara?

       S1: Tara’s hair is longer than Sara’s.

S2: I think Tina sings more loudly than Tara.

S3: Tara sings more quietly than Tina.

以上对一幅主题图两个层次的解读为下面1a-1c 和 2a-2c的两个听力任务链打下了很好的基础。不仅如此，利用主题图创设语境，让学生直观地理解新知，通过建立语境和语义之间的关系，能促进理解、加深记忆。因此，教师不必以多图去肢解本单元的新知，一图足矣！

通过上述引导方式，一可帮助学生养成观察主题图的习惯，培养他们对细节的观察能力：二可增加师生使用英语的问答机会，促进听说交流：三可较为自然地将学生的注意力由图引向下面的听力活动。在听前帮助学生解读内容性插图是一种有效的听前准备活动，让学生做有准备的语言输入，降低听力的焦虑情绪，能提高听的效果。

2.       复习旧知，促进表达。

    初中英语课堂教学中，“说”技能的培养是一个薄弱环节。因为受制于课堂环境，“说”的教学很难做到真实化，情境化，因此难以激发学生产生用英语交际的欲望。利用文本插图来复习旧知，提供给学生用英语交际的语境素材，让学生在一种直观的情景中运用英语并加以拓展，能很好的促进学生口语表达能力。

        七年级下Unit 7 It’s raining. 中，Grammar Focus 3b要求学生看图填表，但如果利用这里的文本插图复习旧知，层层递进，可以很好地拓展学生的口头表达能力…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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