自主性学习课型在初中英语语法教学中的探索 初中英语获奖论文.doc

中学  许安娜

【摘要】新课程要求初中教师在教学中发挥引导作用，以学生为中心进行英语自主性学习教学，积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率，使学生掌握所学知识，从而提高英语水平。在此笔者就初中英语语法“过去进行时”复习为中心，结合课本中的例子进行了自主性教学的尝试。

【关键字】 自主性学习 语法教学

一、 背景

语法学习一直是大多数初中生在英语学习中最为恐惧的一个部分，很多学生在对语法的理解和运用都存在很大困难，按照他们自己的话来说就是“总是觉得云里雾里，似懂非懂......”，从而使得他们永远都只能在老师的带领下才能做题, 老师领着他们分析，老师领着他们找到答案。一旦离开了老师，他们就又迷失了。显然，这种结果是我们教师和学生都不乐于看到的。“何时我们才能走出这个怪圈?”我时常问自己。

与此同时，新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；教师应培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。如何激发学生主动学习的积极性，引导初中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

要改变这种现象，我们必须踏出第一步，大胆尝试，即使是最生涩的语法。首先，我们教师必须引领学生勇敢面对自己最大的挑战；其次，教师应该尽全力指导学生学会预习、思考、内化和总结，帮助学生做好功课，使得知识的吸收水到渠成；当然，在学生自主学习探索的过程中，教师必须及时给予指导和帮助，与他们一起克服学习障碍，共同享受成功的喜悦。因此，笔者进行了英语自主性学习语法教学的教学实践，希望能增强学生学习语法的信心，调动学生的主动性和创造性，广泛开展自主学习，从而使学生掌握有效的学习策略，系统掌握语法知识。

二、 理论依据

新课程改革到了现在，新的理念让我们想让学生乐在其中并学在其中，因此我特别注重提高课堂的趣味性和学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过自主互助学习型课堂活动，学生的学习自主性得到加强，能主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。 

中国传统的教学模式是“填鸭式”的，采取教师讲，学生记的方式，强调教师的“绝对权威”，抹杀了学生的学习积极性和主动性。尤其在英语语法的教学方面，往往不讲求方法，只是机械地把语法书上的内容原封不动地照搬到黑板上，学生在课堂上大部分时间用在抄写语法条目上，毫无兴趣、积极性和主动性而言。

美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中必须注重三个层面的结合，不能仅仅追求课堂气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。

概括来说，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身认知条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

三、 教学实践

（1）课前预习

课前将过去进行时的语法复习资料发给学生，要求以学习小组为单位完成任务Task1和Task2，就难点进行组内讨论，并加以记录。

为了吸引学生，练习题形式多样，难易有度，包含造句、完成句子、改错和句型转换等。目的非常明确：以复习中遇到难点为话题开展过去进行时的初步复习，让学生在预习的过程中回顾自己所学，并进行简单的运用。小组合作的形式有利于他们分享成果，发现问题。

由于预视到学生完成预习任务面临的困难和挑战，我就预习的要求向各个学习小组组长进行了详尽的解释，由他们再向组员传达，帮助组员解答所遇到的各种疑问，以便于他们顺利完成预习任务，为课堂任务的顺利完成打下基础。

（2）课堂教学

课堂教学的前奏——预习顺利完成后，我们就可以开展课堂教学，让学生自主完成过去进行时的复习，全面掌握过去进行时，应能正确运用，自如地进行造句，写作等。为了充分发挥学生的自主性，塑造这一课型的特点，笔者做了以下几个方面的工作。

让“学生当老师”，就是精心挑选一位学生来担任老师的角色，全面主导课堂教学。学生担任教师就意味着这位学生必须全面了解课堂教学的内容，掌握一定的教学技巧，才能完成课堂“教”的任务。对这位学生而言，不仅仅是挑战也是不小的收获。同时，其他学生也会因为这种新鲜的安排而有所期待，愿意与这位同学一起努力，合作完成课堂教学任务，实现教学目标。

全班以学习小组为单位，组内有组长、记录员等负责各项任务，在有序合作的基础上激发学生自我学习的兴趣，发挥并增强学生的自我学习能力。同时要求每一位学生自主设定一个学习目标，便于有目的性地开展自主学习。

选题贴近学生生活，符合学生认知水平。为了激发学生的动机，选择的话题要贴近学生生活。同时各个步骤之间必须紧密连接，自然过渡。

抓好指导和评价课堂双环节。虽然这个课堂由学生来行使“教师”职责，但老师决不能置身事外，完全脱离课堂，而是要适时给予学生指导和评价，与学生一起共同完成课堂教学任务。教学实践中发现，教师的指导能及时解决学生存在的疑惑，也有利于教师了解学生的认知实际；教师的评价，尤其是肯定和表扬往往能唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的学习信心和兴趣。教师评价应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。

（3）教学过程

    1、 导入

    1）用多媒体展示一段有着What were you doing…?和 I was doing…等不同句式的卡通动画引出今天的主题——过去进行时态（was/ were  + doing）.

    让学生仔细听对话并且用动画中的句子回答我的提问，因为之前已经学习过了现在进行时态，所以学生能比较容易的用正确形式复述过去进行时态的形式。在学生回答我问题的同时，将下列句子板书在黑板上：

He was listening to the radio at 8 o’clock yesterday morning.

He was reading books at 10 a.m. yesterday.

He was doing some washing at 2 p.m. yesterday

He was watching TV at 8 p.m. yesterday

    2）让学生观察黑板上的句子，找出相似之处（was doing），然后介绍这就是今天要学习的新时态——过去进行时。格式是 was/ were doing sth.

   2、意义理解

    通过观察此种时态的例句，特别是时间状语，得出过去进行时的意义，即表示在过去的某一时间点（比如 at seven o’clock yesterday morning）或时间段(比如 last Sunday morning)里面持续进行的动作。 

    3、复习动名词变化规律

    由于此规律学生在之前的现在进行时态里接触到过，在这堂课里是一个复习巩固的过程。用游戏的方法使学生既巩固了知识，又增添了竞争性，活跃了课堂气氛。

    4、.过去进行时态的特殊疑问句

    1)在黑板上对所写的句子分部分提问，让学生举出更多的特殊疑问词，如when, where, which ,what time, how often, how many times, how long etc.

    2)在黑板上演示如何对句子提问：

I was listening to radio at 8 o’clock yesterday morning.

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