通过有效的作文评价方式 提高高中学生英语写作兴趣

2．引入多元评价，强调自主参与。

自评、小组互评的引入使得同学们的写作积极性和主动性获得了最大程度的调动。鼓励学生进行自我评价能够促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。而小组互评过程也是合作学习与交流的过程。笔者发现小组互评中，同学们相对更 “火眼金睛”、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。笔者曾设计作文自评、互评表（见表一、表二）。在表中，罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等大范围一一细化。同学们通过表格对照自己的文章，逐一打勾或留白，从而对自己文章的优势及需要改进的项目一目了然。这样细化的评价表给予了同学们更直接的指导：英语写作绝对是有章可循的。同时在设计评价表时，无论自评还是互评，教师要引导同学们更注重对自己和他人的肯定。实践证明，学生们很乐意在作文后，主动接受这样的评价。之后的讲评课上，笔者再让同学们把小组里的作文按照值得推荐的项目、理由与需要改进的部分、理由分类汇总，进行比较讲评。通过自评、互评后及之后的综合评述，同学们对写作课的兴趣浓厚起来，愈加认同写作是件愉快的事情。

3. 注重个体差异，鼓励研究创新。

学生到了高中，个体差异明显显现。在多元智力理论的基础上，加德纳提出了关于教育的一些看法，认为“学生适宜截然不同的方式学习，这是可以辨别的。倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生（或整个社会全体），都会有更佳的表现。”大多数老师认同加德纳把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，并开始关注培养学生的智力强项或特长。具有创新意识的学生们应该在老师的鼓励和引导下，向自主研究学习发展。在写作评价中，教师要注意鼓励对写作感兴趣的学生冒尖。

高三临近寒假时，我们班的Rose同学告诉我在法国旅游时，她发现英语、法语有很多同源同根的词汇，觉得很有意思。于是我问她有没有可能把自己感兴趣的词列出来，对词的来源、发展、使用范围进行一定的梳理，并上网查阅相关话题争取作点总结。寒假结束后我收到了她的长达3000字的论文“loanwords in English”。虽然临近高考，但Rose对论文热情不减，此后的一个月我们反复对论文的内容结构进行讨论和修改。同时她对于高考英语复习特别是英语写作的积极性更高了。Rose告诉我整个学习撰写的过程令她收获颇多，她体味到尝试的喜悦。我很为我的学生骄傲，并把这篇论文推荐到了区教育网上和其他老师们分享。当然Rose早已通过英语课在第一时间与班级同学分享了她的研究成果，同学们深受触动，课后纷纷向 Rose了解选题及写作经过。

综上所述，英语教师要根据高中学生特点，通过有效的作文评价方式来提高他们对英语写作的兴趣，为同学们自主自觉学习提供良好的氛围。真正使同学们具有应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力。

附录：

表一

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