满足学生情感需求 促进学生英语学习——英语教学中实施情感教育的思考与实践

素质教育的核心是关注学生的发展。而学生的发展有多种需求，其中情感发展是一个重要的组成部分，因此学校教育关注学生的情感就显得尤为重要。本文旨在就语言教学中如何进行情感教育以促进学生的英语学习表述作者的一些看法。

一、英语教学为何要实施情感教育

教学不仅是科学，更是一门艺术。说其是艺术，是因为教学涉及到人、人的感情和人的价值观念。教学的对象是学生——具有情感的人。作为人，他们需要有爱，有自尊的体验；作为一个完整的人，他们在学习中除了知识的渴求，还有情感、个性、价值观的需要。因此在英语教学中让学生体验到信任、尊重、快乐无疑将极大地增添学生的学习兴趣和热情。2004年版的《上海市中小学英语课程标准》（试行本）除了对知识与技能、过程与方法有明确要求外，更提出了情感态度和价值观方面的目标要求，其用意就在于此。我们知道学习的内在心理动因来自于兴趣，作为学校学习主体的学生，其学习质量的好坏在相当程度上决定了其对学习的持续兴趣和热情，而要使这种“持续性”长久延续，则关键在于学生对于自己的信心和自尊感。

语言是人类交流思想的一种工具。而人类的思想必定带有人类的情感因素（或动机），人通过语言来传递自己的思想和情感。因此英语语言教学如果过分关注和强化认知因素而忽略情感因素对语言学习的影响，其结果是培养了“英语高分”，却失去了语言作为交流思想和交融情感的内涵。英语教学中实施情感教育体现了新课程所倡导的体验、参与、合作、交流的思想。

我们之所以如此关注学习过程中的情感，是因为它直接影响了学生的学习过程和学习效果。情感态度具有激励、推动、调节、感染和移情的动力功能，而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感驱动，才能保持英语学习的动力。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。作为英语教师理应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学不可缺少的任务，是提高英语教学效果的有效手段。

二、英语教学如何实施情感教育

1.    在英语教学过程中应关注全体学生。

由于社会环境、家庭环境以及智力发展程度的不同，每个学生作为个体都存在着差异，这种差异体现在能力、性格、兴趣、智力程度等多方面，并且直接影响到他们的感知、思维以及接受能力。但是无论差异有多大， 每个学生接受教育的机会应是平等的；而作为有情感的人，每个学生在课堂上都有被关注的需要，人人都需要被爱、被关心、被依赖、被注意、被尊重、被信任、被同情。人人都需要满足感、成就感、充实感、重要感、荣誉感、亲近感、合作感。作为教师要充分意识到这种需要，因而在教学中要时时创造机会，让每个学生都学有所得，让每个学生都有所发展。

    关注全体学生一个重要的策略就是在课堂设计中注意活动任务的难易程度，让那些能力相对弱的学生也能在完成语言活动任务的过程中获得课堂学习中成功的喜悦。

以“Cartoons and Comic Strips”这一课的教学为例。在Warming-up阶段，我结合“Mickey’s 75th Birthday”的新闻阅读，设计了由易到难的问题：

Who is Mickey?

Why is it so popular?

Give a definition of “cartoons and comic strips”。

在高潮阶段我设计了“Find sentences which match the pictures”的形式，将卡通画和谚语整合在一起，to develop more about cartoons and comic strips for their educational and recreational use。提出了以下一些问题：

Talk about the pictures given.

Make dialogues according to the pictures and topics given. (picture dubbing)。

每一个环节都有不同的难易度，这样的设计让不同程度的学生都能有机地参与到整个课堂活动过程中，而不是游离在外。英语教学活动中，诸如pair work, group work, group discussion, role play等活动 以及presentation的方式，都采用注意策略，让学生在相互合作的气氛中共同学习、共同提高，我也经常根据情况参与小组讨论，提供帮助，这种做法不但提升学生在小组讨论中的信心，同时也缩短了学生和我的情感距离。

教师不但应在课堂上有目的、有意识地给每个学生创造机会，让他们参与活动，表现自己，体验成功。在课外也可通过各种形式与他们多交流，了解他们的兴趣爱好，增加对学生的了解，获取反馈信息，帮助指导学生，解决学生思想上和学习的疑惑。这样其实也是给了教师一个机会去了解他们的心理动态，去了解他们的兴趣，知道他们的需求。从而在课堂中让每个学生都能享受到教师的“点击”。

2.     在英语教学过程中形成民主的对话

英语课堂教学中民主对话的形成是对教师讲授学生被动接受的传统教学模式的挑战，也是新课程改革倡导的思想。今天的学生接受知识的来源已不再仅仅局限于课本，网络上资料的查找，BBC、CNN、VOA等电视广播节目的收听收看，走出国门到英语国家进行文化的亲身感受等，让我们的学生有了更多学习、了解这门语言的机会。英语作为语言只是一种交流工具，英语教师可以是使用这一工具的娴熟者，但对于交流内容并不一定是通晓的专家，因而在英语课堂教学中，教师应鼓励学生通过自己已有的知识、体验、情感与课本对话，与教师对话，真正意义上地实现“教学相长”，形成“学习共同体”。

在一次 “英语文化介绍”的选修课上，我以“英国的城市”为选题，大致介绍了我在英国作为交流教师时去过的几个城市，并且说明了下一堂课将详细介绍英国城市Liverpool。下课后有学生主动要求能够让他来介绍这个城市，虽然他没去过，但是他很喜欢这个城市，我欣然应允了他的要求。这位学生精心制作了PPT，在下一堂课上结合了Beetles的音乐，结合了Liverpool Football Club的盛名，在全体同学面前生动地展示了一个具有悠久历史的英国港口城市，这堂课对学生是自我价值的体现，同样也让我对Liverpool这个城市了解得更多。 

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