游戏在初中英语词汇教学中的作用
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增大字体摘要 : 有经验的英语老师很清楚词汇是何等的重要。没有词汇就不能交流。英语课本中许多词汇都要学，问题是老师在教课文生词时是如何让学生掌握好这些生词的。教词汇有许多的技巧，游戏可以帮助学生学好词汇。
关键词 ：词汇 ; 词汇教学 ; 游戏
Abstract : Experienced teachers of English as a second language know very well how important vocabulary is . Without it , no one can speak or understand the language . Much of the vocabulary in English textbooks must be learned . The question is what can teachers do while presenting the textbook words , so that students will learn them well . There are many techniques in teaching vocabulary . Games can help students learn vocabulary well .
Key words : vocabulary ; lexical teaching ; games
一 、前言
词汇是组成语言的词的总称。 它对任何语言的习得都是重要的,词汇是构成语言的三大要素之一。 在实际运用中我们首要碰到的是词汇, 因为思想和概念都必须由词汇来表达。 著名语言学家威尔金思指出：一个人如果没有拥有词汇的话, 就什么都表达不出来。 一般而言,一个人拥有词汇量越大, 用语言表达思想就越有利。 对英语学习者而言, 如果他没有足够的词汇量, 他就不能有效地进行听, 说, 读, 写, 不能自由地和他人交流。
从2004年9月上海中小学开始全面使用牛津英语教材和新世纪英语教材。新编英语教材的一大特色是词汇量较统编英语教材有了很大程度的增加。以牛津教材为例，《上海市中小学英语课程标准》（ 征求意见稿 ）要求词汇量三级，即初中阶段的毕业要求，核心词汇量累计不少于1600词，总词汇量累计不少于2100个。四级，即鼓励学生可以达到的量，核心词汇2100个，总词汇量累计2800个。词汇的学习对学生而言，更多的是机械、枯燥的简单记忆，他们往往是记了这个，忘了那个，每天疲于应付，感到词汇学习毫无乐趣可言。这样很容易挫伤学生学习英语的积极性。
托尔斯泰说：成功教育所需要的不是强制而是激发学生学习兴趣，兴趣是学习的动力，当学生对某一学习对象发生兴趣时大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。此时学生心情愉快，学习效率极高，教育学家苏霍姆林斯基说过：教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣教学是初中阶段教学中最直接有效的教学方法。 学生学习的主动性、能动性，关键在于学生对学习的兴趣，初中阶段学生心理特点表明，初中学生学习兴趣具有很大的分化性和选择性。兴趣在初中学生的无意注意中具有巨大的作用。他们一旦对某种学科感到有兴趣，就能长时间的积极的从事这种学习和活动，对于培养学生一生的英语兴趣意义重大。
游戏是提高学生兴趣的有效的方法之一。新课程标准在教材呈现方式上小学以游戏为主，我认为初中学生仍需游戏为辅助教学手段。尤其是预备、初一学生，他们的心智还不成熟。如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板，沉闷，枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习知识性和趣味性为一体。注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效应。
新教材（如牛津英语）基本素材分为：
1、personal information ( 个人信息 ) ；
2 、social relationship（ 人际关系）
3、 food and drinks （ 饮食 ）
4、 interests and hobbies （ 兴趣与爱好 ）
5、 recreation and sports （ 娱乐与运动 ）
6 、 neighbourhood and surroundings （生活环境 ）
7、 holidays and festivals(节日与假日)
8、 illness and health（疾病和健康）
9、 jobs and employment（工作与就业）
10 、 science and technology（科学技术）
11、 subjects（学科）
12、 cities and countries （城市与国家）
13 、 transportation（交通运输）
14 、changes and development（变化与发展）
15、 literature and art（文学和艺术）
16、 cultures and customs（文化与习俗）
17、 man and nature（人与自然）
18 、 natural world（自然世界）
19 、 trips and journeys（旅行）
20、 public places（公共场所）
21、 mass media（大众传媒）
22 、 social communication（社会交际）
23 、 historical events（历史事件）
24、 famous people （名人）
25 、 features（人与事物的特征）
26 、 finance and trade（金融与贸易）
27、 earth and space（地球与太空）
词汇教学内容是如此丰富，。如果单词教学还停留在教师领读，学生机械模仿，死记硬背的层面上，那肯定不符合新课改的要求。新课程标准的总目标是：培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。这些素材贴近生活，素材中所使用的词汇也与我们的生活密切相关，为游戏的实施提供了可能。
二、 研究与分析
调查对象
本研究的调查对象是本校初中预备年级两个班60名学生。本校是一所普通公立学校，在初中里属于中等水平，具有一定的代表性。
数据收集与分析
受试被分为试验班和控制班，我把采用游戏教学的班级作为试验班，把采用传统教学的班级作为控制班。由笔者一人亲自授课，每周各七节课时，共十一周。在试验班实施游戏教学的活动，而控制班则未使用该方法，继续沿用传统的教学方法。为检验学习效果，我对所有受试进行了前试，经过十一周的实验，结合期中考试进行了后测。本分析所用的成绩为学生的全区统一摸底考试成绩及12所学校联考的期中考试成绩， 具有较高的可信度。本研究运用 SPSS10.0 统计分析软件包对所得数据进行了描述统计， 得出平均值和标准差。
围绕游戏的词汇教学和传统的词汇教学对学习成效可能产生的影响我进行了实验调查。通过数据分析试验班在实验前后的学习变化。
表1 试验班和对照班的摸底考试的对比
|
班级 |
平 均 值 ± 标 准 差 |
听力 （得分率） |
词汇与语法 |
阅读与写作 |
|
实验 |
65．38±21.96 |
74.94 % |
59.83 % |
65.41 % |
|
对照 |
69．33±16.74 |
81．89 % |
62.90 % |
69.13 % |
表1是两个班的摸底考成绩 ( 即前测 )。从表1的数据中可以看出两个班中对照班基础略高于试验班, 但差距不是很大。 涉及到词汇部分的得分率都不是很高, 分别为59.83 % 和62.90 % 。 说明学生在小学阶段的词汇掌握得并不是很理想。
在试验班我尝试用下列游戏来教授和巩固词汇
（1）单词竞赛。 教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说的最多的学生获胜。
（2）组词。 将26个字母写在52张卡片上,每个字母写两张卡片。将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，要求学生用这10个字母来组成单词，单词的包含的字母越越多越好。每组选出代表，组成单词最多、最快的组可得到小奖品。例如：ACEMOPFDST 10张卡片可组成me，face，mop，fact，map，tea，pea，fast，most，steam，team，pop，pat，meat，past等单词。
（3）单词接龙游戏。如用前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。
（4）单词开花游戏。以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。
（5）单词分解游戏。如将表示主题的某单词拆成字母，用其中的2个或若干的字母（根据学生程度定）组成新的单词，并且这个新单词必须与主题单词有关，学生能做出相应的解释，既能在具体的语言环境中使用该单词。以新单词的字母数为准，最后字母总数最大的小组获胜。
（6）猜单词游戏。模仿幸运52节目，让某一学生描述，另一学生在描述中，猜该单词。在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。
（7）编故事游戏。 用所给与某一主题有关的若干单词编故事
英语词汇巩固游戏不胜枚举，都能让孩子们在“玩中学，学中玩”。活泼实用的词汇巩固游戏，可减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，强烈激发他们的学习兴趣，使学习英语词汇运用的各方面能力得到提高。
游戏可以与竞赛活动结合起来，这样更能提高学生的注意力。学生具有争强好胜的不轻易服输的特征，结合效果会更加在竞赛过程中，所以学生的注意力都特别集中。试想一下，这样开展教学活动，学生能没有兴趣吗？学生能记不住单词吗？（王玉梅 20006.1）
表2 试验班和对照班的摸底和期中考试的对比
|
班级 |
平 均 值 ± 标 准 差 |
听力 （得分率） |
词汇与语法 |
阅读与写作 |
||||
|
实验前 |
实验后 |
实验前 |
实验后 |
实验前 |
实验后 |
实验前 |
实验后 |
|
|
实验 |
65．38±21.96 |
61.66±16.83 |
74．94 |
56.83 |
59.83 |
64.93 |
65.41 |
60.04 |
|
对照 |
69．33±16.74 |
61.38±16.85 |
81．89 |
58.13 |
62.9 |
65.18 |
69.13 |
59.78 |
表2是期中考试成绩 ( 即后测 )和摸底考试成绩 (即前测) 两次成绩的比较 。 从表2可以看出试验班经过十一周的训练, 逐渐和对照班拉平,尤其在词汇测试方面由原来大约三个百分点缩小到不到一个百分点。 在与词汇密切相关的阅读与写作方面实验班甚至超过对照班。 说明活泼实用的词汇巩固游戏强烈激发他们的学习兴趣，使学习英语词汇运用的各方面能力得到提高。
三、建议
在实施游戏教学的方法时，我们应该注意以下几点：
1、结合句型和语言交际的情景教词汇
每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多的语音特征，、词汇变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合的体现出来。同时，学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，单词的教学应结合句形和语言交际的情景进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。因此，词汇教学应放在句子中进行，通过新句形复习旧词汇，利用旧句形学习新词，使新旧学习内容相得益彰，提高学习效率。
在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景，组织学生开展实际的或模拟的听、说、读、写的交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学回使用新词。
2、对词汇有侧重地进行教学
在基础教育阶段，并不是每个词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。因此，如果某一课的词汇量比较大，教师在词汇教学中就应区分主次，有所侧重，而不应主次不分，平均分配精力，增加学生负担。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，有选择、有重点对词汇进行讲解，突出重点、难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等应重点讲解。
3、结合文化背景教词组
词汇有丰富的文化内涵，因此，在不同的语言中，词语的意义完全相同是比较少见的。比如，pie这个词，在汉语里指的是“馅饼”，但中国人的馅饼和美国人的馅饼大相径庭。美国人的pie一般是饭后甜食，如苹果饼、南瓜饼。因此，英语词汇教学应结合英语文化背景，使学生对某些有特定文化含义的词汇能够正确理解，并能在交际中恰当地运用。
4、注意词汇的游戏教学在教学中的时间安排
一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形。最初1至5分钟注意不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。其后15至25分钟学生进入注意力最佳状态。下课前7至10分钟，注意力又开始逐渐衰退。（ 吴雯岚 2005.10 ）好的有经验的老师深谙“一切从头抓起”的道理，即在课堂教学的起始环节，开展热身活动，吸引学生的注意力，让他们用最短的时间，进入课堂学习的最佳状态。因此，在刚开始上课时，可以以游戏的方式巩固学过的单词，激发学生学习的欲望。我们也可以在学生学习注意力处于衰退时引入游戏，使学生注意力再次反弹，巩固所学的单词。
5、注意游戏在课堂教学中使用的频率
游戏可以活跃课堂气氛，但是如果游戏过多，只能使英语教学表面上看起来热热闹闹，实际上影响了学生的综合语言能力和实践能力的培养。无论怎样激发学生的学习兴趣，英语的语言教学目标是所有一切手段的出发点。
四、结束语
游戏在中学英语词汇教学中可以发挥重要作用，但它只是语言教学的一种辅助手段。只有在运用游戏的时机，场合和时间的掌握上精心设计， 运用得体，才能提高词汇。 本研究由于时间原因,只历时十一周 ,故不够成熟, 期待下次再改进 。
参考文献：
丁志成 “小学英语游戏教学法探究” ，《中小学英语教学与研究》2005年第10期
王玉梅 “小学英语单词教学方法多” ，《中小学英语教学与研究》2006年第1期
张姬红 “初中生英语词汇学习的典型问题及解决对策” 《中小学英语教学与研究》2005年第11期
吴雯岚 “小学英语课堂教学中学习注意力的培养” 《中小学英语教学与研究》2005年第10期
吴文婕 “如何提高英语词汇教学效果” 《中小学英语教学与研究》2005年第7期
上海中小学课程教材改革委员会办公室 《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）2004 上海教育出版社
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作者：教育文稿网
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