整合课程资源优化英语教学的探索性尝试

摘要：开展“学期课程统整”就是要确立教师在课程实施中的主体地位，根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。本文以新的课程标准，促进学生发展、提高学生的科学素养为目的，就“学期课程统整”对优化英语课堂教学的积极意义做了初步的探索和研究，阐述了整合课程资源的涵义与方法，揭示了“统整”与学生学习之间的相互关系，其目的是最终确保课堂教学的有效实施。

关键词：  课程统整  课堂教学  学生发展  

为了更好的顺应目前实际情况，以及逐步实施与国际接轨的国际化教学战略，笔者参加了上海市徐汇区教育学院教研员徐志萍老师组织的《区域性推进初中英语学期课程统整的实践研究》的课题研究与尝试，并对英语（牛津上海版）教材在保留其原汁原味的情况下做了更加适合所教学生实际情况的有益改编和统整，对适当不足之处做了积极地补充与善意的变通，从而做到真正为学生设计教材、因材施教。作为课改的一线教师，顺应了当今教学科研中的这一先进手段，对于英语科目的“课程统整”做了有益的尝试，收到了令人满意的效果。

一、英语课堂教学改革需要“课程统整”

在新一轮教学改革之际，教学和课程体制的创新无疑是其中最为重要的因素。然而，在实际教学之中，教材与现实日常教学的脱节，仍然是一个在现代教学和教学改革中紧迫而重大的课题。为了更好的贯彻党中央关于进一步实施和深化教学改革、提升全民族的教学、教育质量的精神，也本着对教学、对学生负责的态度，“课程统整”这一必然的趋势摆在了眼前。 

首先，《英语课程标准》对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，老师要树立从“教教材”到“用教材教”的正确教材观。为了真正贯彻新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”，教师不仅是教材的使用者和传授者，更要依据自己的教学内容和学生的学情，对教材进行统筹整理（统整），使教材真正为教学服务。

其次，就上海市现今初中英语教学来说，经历了前后两次课改，初中英语教学体制和英语教材已经形成了一套较为全面的系统。其主导思想便是与时俱进，与时代和生活同步。但是，就先前使用英语（牛津上海版）教材而言，尽管经过了先后几次小规模的修改，可仍然是以我国香港地区原使用的Oxford English以及English First！On Target！的教材为蓝本进行改编的，其教学方法、教学思路、教学目标等均与上海市目前的教学实践有着重大的差异。

二、“课程统整”所涵盖的理念与意义

一切为了学生的发展是统整的主导思想。我对课程统整的理解是：教师——对“国家课程改革方案与课程标准”、“各类课程与教材”、“其他教学资源”、“本校的培养目标”以及“学生状况”进行深入的学习、分析与研究———研制“学期课程统整指南”———研制“教学方案 ”———进行“教学实施”———学生———“评价与反馈”

   通过以上流程我们看到“学期课程统整”是：学校教师以学期为单位,遵循国家（政府）课程方案与课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。它的表现形式是：教师在科学的教育理念指导下，根据国家（政府）课程方案与课程标准对学校培养目标、课程教材与学生实际等各种教学要素进行统筹整理的开发研究与实践的过程。

三、研制《学期课程统整指南》的方法

“学期课程统整”的具体成果是研制和完善相应的“学期统整指南”。教师根据《学期课程统整指南》设计相应的教学方案并进行教学实践活动，即----用指南备课、上课。对于中学英语教学来说，具体做法是：教师以学期为单位，遵循英语新课程标准以《英语》(牛津上海版)教科书为主要教学资源，利用其他教科书，如：新世纪英语教材、SBS英语教材和统编英语教材及二十一世纪中学生英文报、上海中学生英语报、网络资源等多种教学资源，汲取各家之长，为我所用，根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际，制订“学期课程统整指南”并系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。

笔者执教的预初年级使用的是《英语》(牛津上海版) 六年级第一学期试用本教材，由于学生来源不同，形成了学生与学生之间学习基础差距较大，面对所教学生的实际情况对于如何使课堂教学真正体现以学生为本，如何用好教材等问题进行了学期课程统整的实践，力求做到课程要根据学生的需要—学什么来设计和实施，真正提高英语教学实效，以推进二期课改的实施。

下面以新版牛津英语六年级第一学期 Module 1，Unit 5，为例，简要介绍研制“学期课程统整指南”的方法。

表1   Module 1，Unit 5 学期课程统整指南

以上是对《英语》(牛津上海版) 六年级第一学期试用本教材6A Module 2 Unit 5为基础教材从 “教材统整”、“三类课程统整”、“学习能力统整”和“课内外统整”四个层面制定的“学期课程统整指南”。 “学期课程统整指南”是以表格的形式呈现出来的，教师按照学期课程统整指南来设计教案和课堂教学等实践活动。

教材课程的设计是把与单元主题相关的内容连接在一起，课时安排的先后顺序也有其逻辑性和内在联系性。我把牛津英语6A, Module 1，Unit5，每个课时的内容研读分析后，我认为这个单元课时设计的先后顺序缺乏语法的连贯性和系统性，所以我先对单元的课时进行了如下调整：

1、 单元内顺序的调整

原课程顺序为：P32_33_34_35_36现调整如下：P33_32_34_35_36.

a)调整的原因：教材P32：开放日活动安排表(Open Day programme ) P33 ：设计一个开放日（I want you to welcome the parents in different places. Kitty will be in the Art and Crafts room,….，P34 为你自己的学校设计一个开放日（Plan an Open Day for your school），P35在开放日这一天（ On Open Day）,P36 我们学校的开放日(Open Day at my school)的内容中，一般将来时态是本课的语法重点且P32需要讲授的课文内容较多，对于我所教学生的语法基础来说把P33 放在P32前面更有利于对P32课文的贯穿和语法内容的落实，原书本的设计缺乏对语法知识的统筹考虑。

b)调整的目的：这样的调整使课时内容符合语言的逻辑性和知识点的连贯性。同时便于教学设计和课堂教学，使教学内容更有连贯性。

2．课程的合并

P35和P36进行合并。其目的是这两页的语法是过去时态，合并便于语法的讲解和理解。

3、统整的原因：教材P32：开放日活动安排表(Open Day programme ) P33 ：设计一个开放日（I want you to welcome the parents in different places. Kitty will be in the Art and Crafts room,….都是以一般将来时态的形式出现，且P33的内容较少有利于拓展将来时的内容，同时还可为P32的学习埋下伏笔。P35，P36都是对前面内容的巩固和拓展，分开设计不够连贯，这两部分内容先后联系紧密。分开以后，使学生操练时没有足够的语言积累，也就不能充分操练目标句型。

4、统整的目的：

a)、通过调整顺序更有利于教学设计和课堂教学，使教学内容更加连贯；

b)、通过合并可以创设语言情景进行操练，给学生足够的语言积累，使目标句型的操练更加充分。在这节课中我主要作了如下统整的尝试：教学目标的适当统整；教学内容的必要统整以及教学活动的有效统整。

在六年级第一学期Module2Unit5的《学期课程统整指南》中，笔者根据《英语课程标准》首先，对教材体系作结构性调整，同时参照SBS教科书及网络资源等，进行分析对比，引入优质资源，使之更适合于本校学生的学与教师的教；其次，进行了基础性课程的“教材统整”，并将拓展型课程与探究型课程统整起来，形成学生学习的系统体系；再次，进行了“三类课程（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）统整” ，在学生学习内容统整的基础上把学习方法，学习习惯，探究性学习等学习能力培养统整进来，让学生在学习中学会学习；最后，将英语学科中渗透德育教育和两纲教育、课内外的学习与教育活动等作统一设计安排，进行了“课内外统整”。按照自己设计的这个《指南》，进行备课——研制教学方案，上课——课堂教学实践。同时在教学目标制定时，主要关注的是教学中三维目标的统整和达成，在教学过程中体现“情感、态度和价值观”的核心目标。

四、课程统整案例

1、统整教学案例介绍：

下面我根据已研制的“学期课程统整指南”以《英语》(牛津上海版) 六年级第一学期试用本教材6A Module 2 Unit 5 Period 2（p32）为例，简要介绍整合教学资源，优化课堂教学的实践。

1）、在“任务准备阶段”的“热身” 活动，学生边打节拍边朗诵ppt.上的Grammar Rap。这个内容是选自Side by Side :朗文国际英语教程练习册2-01 中的Grammar rap：I don’t like to rush, do you? I don’t like to hurry. I don’t like to get up sad. I don’t like to worry.    I am not going to rush, are you?  I am not going to hurry. I am not going to get up sad. I am not going to worry.笔者的目的是进一步将上节课中把一般将来时态will+动词原形的用法拓展到:be going to do的用法进行复习的同时，活跃课堂，引入新内容。学生很喜欢rap的节奏，气氛活跃。

接下来，让学生观看学校的大门的相片、学校排练大合唱的照片、学校的教室和学校其他的场景，问学生：What’s this? 由此依次引出要学习的新单词：entrance，choir，noticeboard，programme，a project，craft，利用多媒体上的图片学习新单词，由于图片是自己学校的图片，有真实感，学生们在学习这些单词时很是兴奋、投入。

2）、在“任务进行阶段”，我出示了一张学生们在教室上课时的情景照片，问：Who can tell me where it is? 教室里的气氛更加活跃起来，同学们争着举手回答：It’s our classroom. 接下来我又问：What were you doing ?学生们回答We were having a class. 接下来我对同学们说：“The Open Day at Rose Garden School is coming. What is Open Day?_____ Open Day is the day when parents visit school. Parents will do a lot of things at school on Open Day. Boys and girls, Miss Guo has some questions about Open Day today, Would you like to help her? Just check it out,”以此引出要学习的课文。 之后我让学生们带着问题仔细看多媒体上的图片听课文并给出以下问题：1、What will they do first? 2、What will they do next? 3、What will they do then?  4、What will they do after that? 5、 Finally, What will they do?。由于是带着问题听课文，学生很投入，所以回答问题积极踊跃，并很快就记住了课文的内容。

回答完问题我接着强调了表示时间顺序的词的用法，并纠正同学们的发音。接着我试着提出：What will parents do? Please fill in the blanks on the next page with the following words: First, Next, Then，After that，Finally ,把该项练习纸发给学生让他们进行Pair work. 然后发出指令：Now rearrange the Open Day programme in right order with the following words: “first, next, then, after that, finally” with your deskmates.由于前面听课文时是事先提出问题，加深了课文内容和活动顺序的记忆，所以在操练这项练习时就比较顺利，达到了预期目标。接下来，是第二次小组活动，我给出以下表格，其目的是为了完成我教学的另外一个目标——对时间介词和地点介词：in、 at的操练。

    在小组活动中，同学们集思广益，很快完成了表格的填写，正确率达90%以上。通过小组活动，在学习新知识同时还培养了同学们的团队合作精神，锻炼了同学们的相互协作能力，提高了学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

3）、在“语言输出阶段”老师出示一张未完成的关于学校开放日的表格，说：It is the tenth anniversary of our school. There is going to be an Open Day in our school next Saturday. We will invite your parents to come to our school. Complete the Open Day programme on the next page and make a new dialogue according to it. 并请同学们以角色表演的形式，把表格的内容表演出来。同学们在创造对话时，可以参照刚学过的课文中的句型，并注意使用时间介词和地点介词、表示时间顺序的词的用法。

4）、用所学的内容创设新的情景表演。学生创造的对话很生动、丰富，用到了本单元前面课时学过的一般将来时态的两种用法：will do/be;  be going to do. 、介词：at, in 加时间、地点状语、First, Next, Then，After that，Finally  表示时间顺序的副词的用法等。新的情景对话的创设与表演使本节课达到了高潮，在愉快、自然、和谐、轻松的情况下高效率的完成了本课内容。

2、统整教学反馈与反思：

在本课结束后我对自己的本堂课的教学以表格的形式发给每一位同学和听课的教师做调查，以期得到同学们对本堂课的真实感受，及时进行了反馈。

表2                     课堂学习过程互动评价表

E：Excellent 优秀  G：Good好   O：OK一般 T：Try hard 需要努力

此表的数据根据参与该堂上课的学生32人和听课教师15人在每个项目打勾后统计出来。（学生用蓝笔，教师用红笔在你认可的项目后面打勾）

据统计，学生中在学习兴趣方面有68%的同学认为本节课学习兴趣浓厚，求知欲强；26%认为有较强的学习兴趣和求知欲；6%认为学习兴趣一般。在参与意识方面有65%的同学认为发言积极性高，有很强的参与意识；26%认为发言较踊跃，有较强的参与意识；9%认为有一定的发言积极性和参与意识。在学习内容方面有86%的同学认为能在愉快的环境中理解教师采用的不同教材内容，知道课堂教学重点；14%认为能在课堂上理解大部分教学内容和重点，但感到内容较多；在合作情况方面有72%的小组认为能很好地配合教师或同学完成合作任务，合作能力强；28%认为有较强的合作能力。教师中在学习兴趣项中有83%认为本节课学生学习兴趣浓厚，求知欲强；有17%认为有较强的学习兴趣和求知欲。在参与意识方面有72%认为发言积极性高，有很强的参与意识；有28%认为发言较踊跃，有较强的参与意识。在合作情况方面有78%认为能很好地配合教师或同学完成合作任务，合作能力强。有22%有较强的合作能力。在学习内容方面100%认为能在愉快的环境中理解教师采用的不同教材内容，知道课堂教学重点。

通过以上的统计分析我们可以看到：把“学期课程统整”这个策略运用到本课的教学中，教学内容和活动设计更能针对自己学生的学习现状和能力，使学生的知识弱点得到加强、巩固，使教学内容更具真实性和生活性。同时，丰富了课堂教学活动和方式，激发了学生的学习兴趣。整个教学过程流畅，过渡自然。而教师在“学期课程统整”的研制中，涉猎不同版本的教材，拓宽了教师的视野，提高了教师把握不同教材的能力，提升了教师的专业发展。

结束语：

作为学校的一线教师，用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系，对学校一学期的整个教学作系统设计，形成《学期课程统整指南》，然后按《指南》备课上课，顺应了当前实际，逐步地实施了与国际接轨的国际化教学战略，是智慧、意志、互动、调整的行为过程，优化了英语课堂教学，解决了教师由“教教材”向“用教材”的根本转变，打开了由 “课程文本”到 “教学实践”的通道，它的意义就是把平凡的教学实践提升为规律探索，把深奥的教育科研融入到课堂实践中。

然而，课程统整不是一个结果而是一个过程。首先，教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接的建构者和参与者；其次，教师对课程统整必然有一个由不适应到适应的渐进过程；再次，课程统整的程度也可以是一个由低度到高度到完全统整的一个逐渐过渡的过程；最后，教师在课程统整的过程中学会统整。

参考文献：

1、上海市中小学英语学科课程标准 (试 行 稿)  2004.2

2、开拓学期课程统整之路   提高初中英语教学实效      徐志萍

3、与英语课程同行丛书（The analysis of teaching cases）

                                    ——————教学专题透析   朱浦 

4、“学期课程统整”及其功能探析    杨向谊  张才龙  严一鸣

5、课程内容、教材内容、教学内容的术语之辩

                              ———以英语学科为例  俞红珍