初一英语教学任务活动低效成因的反思

我的做法：任务型语言教学让学生在完成“真实地”任务的过程中感知、体验、运用语言。学以致用，他们就会乐此不疲。例如：新目标七年级下册Unit4 我就让学生汇总他们的职业梦想，列出Top Ten,然后设想这些职业要求，模拟“招聘现场”，一部分同学写招聘启事，一部分同学写求职信，然后开始面试等。最后倡议学生为了实现心中的梦想，现在就及早准备，勤奋学习。

原因二：忽视层次，评价单一。

在评价任务活动完成情况时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向优秀的学生，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。

   常见案例：课堂比赛时，老师对回答正确的学生大加赞赏，不敢回答的学生则呆坐着，这样的竞赛是优生的个人秀，大多数同学就成了观众。

反思：不全面的评价极易挫伤学生参与活动的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在任务活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程。既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在完成任务中实现不同的目标，展示各自的才华。

我的做法：新目标七年级下册Unit8 我给不同层次的学生设计了不同的任务：可以选择设计电话叫外卖送比萨饼；可以为面馆设计广告；还可以用Unit1,2,3所学的表示方位、原因、喜好的句型为餐馆饮食特色促销制作海报。学生根据自己的能力水平和兴趣自由选择任务。

原因三：准备不足，任务仓促。

许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行任务活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见就被老师“剥削”了任务活动的时间。很多教师会提早结束给学生的任务活动，马上进入汇报反馈的环节。

反思：仓促给任务时，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。草草收场的任务活动带来的反馈仅仅是一些肤浅的问答，教师难以掌握学生任务活动合作的准确信息，任务活动流于形式。

我的做法：我把任务活动的内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就可以避免完成任务时盲目从众或无言以对。我有时给学生提供一些与任务活动相关的背景资料，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也从中得到培养。

上一页  [1] [2] [3]  下一页