培养中学生英语阅读能力的初步体会

扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。

教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上课时教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在详细读的过程中，应设计一些具有概括性、启发性的问题。英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。

5、猜词悟意

学生在进行英语阅读时免不了会有不熟悉的单词出现，如果每次都查字典，那肯定会浪费许多时间。如果在考试时遇上这种情况还能不能查字典呢？答案是否定的。所以教师在平时的学习中应该教学生运用猜词悟意的方法去解决这些生词。所谓猜词悟意就是指让学生尽量不要查字典，根据上下文来推测生词的涵意，如：Tom’s father was selfish.其中selfish就是不熟悉的词。但从句子He does not want to share his good books中我们可以猜到selfish是自私的意思。又如：When he was five years old, his parents both died, so he became an orphan.文中的“orphan”可以猜出是“孤儿”，因为文中提到“父母双亡”。我们还可根据文中所给的线索，逻辑推理以及想象来猜词悟意. 经常查阅字典，既影响阅读速度，又可能打断思路，悟意的能力也会大打折扣。

三、学生英语阅读渠道的拓宽

当然阅读能力的培养，光有技巧是远远不够的，教师更应该在选择合适的阅读内容，拓宽学生的阅读渠道上下功夫。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的是汉语的阅读，其实对英语阅读同样适合。英语阅读的量多了，学生的阅读能力自然就提高了。因此教师应该向学生介绍各种英语报刊杂志，报刊杂志上有很多栏目很合学生的口味，他们对刊物上的幽默、笑话及故事很感兴趣，特别是一些科普、风土人情、成语故事等方面的，让学生学到了不少知识，有的学生阅读后还作一些摘抄，这样日积月累不仅提高了他们的阅读水平，而且扩大了词汇量和知识面。学生的阅读能力并非一下子就能提高的，为了增强他们的兴趣，教师在选用材料时应注意先易后难循序渐进，要主意其长度和难度。文章不宜太难，否则会越读越难以领会文章的中心思想，也不宜太长，否则他们会读了后面，忘了前面。应选用一些趣味性、生活性和故事性较强的文章，生字控制在4%以内。还要对所选材料进一步加工、筛选、归类，要注意题材和体裁的多样性。

综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

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