引发展性评价之活水 博英语写作之生命 综合评价类获奖论文

引发展性评价之活水  博英语写作之生命

         ——英语写作教学中的发展性评价实践与思考

温岭市城南镇横山中学  童领娇

[摘 要]：在英语写作能力教学实践中，评改方法和评改效果的好坏直接影响着教学的效果和学生写作水平的提高，如何扭转传统评价方式重结果、轻过程的现象，引入发展性评价策略是提高学生写作水平的关键。文章通过对当前英语写作教学评价中存在问题的思考，提出了英语写作教学“发展性评价”策略，通过运用“以生为本”的同伴评价策略、评分标准分级个性化制定策略，以构建一套新的英语写作教学评价模式，并进行了写作教学档案袋发展性评价策略实践，为推动英语写作教学评价提供了借鉴。

[关键词]：英语写作；发展性评价；策略

随着英语课程改革的逐步深入，社会、家长对英语学习的要求不断提高，特别是英语写作教学，广大英语教师不断改进教学方法寻求提高学生的英语书面写作能力。但从近几年考试书面表达的考查情况来看，学生的写作能力仍然在听说读写四项技能考查中居于末位，有的学生甚至放弃了这一分数。我们有必要反思自己的无效教学原因，找出教学中存在的各种问题。我认为应该关注写作教学中积弊较深的评价问题。传统的写作教学评价注重的是结果，目的是对学生的写作进行结论性的鉴定，以便分等来决定对学生的成绩；而发展性评价则重点关注学生的未来及发展，其评价目的是促进学生发展的评价。因此如何运用科学有效、多元化的评价方案提高学生的写作能力的关键，是我们每个英语课程改革参与者的职责所在。

一、当前中学英语写作教学中评价存在的问题及原因

英语书面写作是提升和培养学生外语思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语新课程教学效果的标准之一。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作教学水平未能有效提升，直接影响了学生的全面成长。在教学实践中，我发现许多学生对英语写作存在畏难思维，呈现的作品常常辞不达意、句不成文。而教师则要对每次作文进行精批细改，然后给出相应的分数评价，但学生往往浏览一下分数就弃之不管，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的错误。我想必须要对我们的传统评价进行反思，找出写作无效教学的原因所在。现行的中学英语写作教学评价模式，由于受传统评价体系和标准化测验方法的影响，存在以下诸多问题：

1、评价主体单一化和评价结论唯一性

在我们传统的英语写作教学中，一般采取“师命题一生写作一师批改一师讲评”的统一模式。这一模式的写作评价以教师为主体，学生不能参与整个过程，只参与写作这一被动环节。教师是命题和评价的决定者，教师的书面评价是学生写作成果的唯一结论，师生、生生之间皆缺乏有效的合作与交流，学生的主体性地位无从体现，全面发展和个性发展也就无从实现。经调查：许多同学都不把自己当成作品的作者，仅当作是一项任务，甚至是沉重痛苦的任务。而我们老师则以评判者的身份审视学生的习作，以自己的标准或者通过琢磨升学考试命题者的意图来看待学生的作文，以便让学生在考试中取得高分，教师并没有把自己当成是学生习作的读者，而是审判者、评定者。所以师生对写作教学的应试目的非常明显，所以评价走的是传统的写作评价方式，这一评价方式所带来的负面必然影响学生英语写作能力的提高。

2、评价标准一元化和评价方法形式化

随着新课程改革的不断推进，英语写作评价有了一些新的变化，各教师对评价的目的与功能的认识有所提高，但是，在现有的升学考试指挥棒的制约下，许多教师对写作的评价模式仍采用终结性评价为主，特别是在每次测验或考试时，对学生往往采取一元化的标准来衡量，具体分数或A、B、C、D就是教师给出的的结论性评价。在评价方法上则往往形式化。教师只关注写作教学的结果，是语言、语法、结构的准确性，缺乏对学生写作过程、情感态度的及时评价。在批改过程中注意语言形式等方面的错误，而且教师的评语往往是千篇一律的泛化词语，缺乏对学生个体针对性的评价。也有教师采取量化评分的方式，每次写作给学生一个冷冰冰的分数评价，久而久之使学生产生不自信和紧张心理，导致学生惧怕写作、厌恶写作，最终导致我们的评价失去了诊断、激励和促进的功能作用。

3、评价缺乏系统性和反馈效果低效化

在英语写作教学评改过程中，教师一般采取浏览全文方式，然后根据作品内容和语法表达等给出结论分进行评价。而且事先没有向学生说明统一的评价标准，或者前后批改符号不一致，存在评价的随意性，致使整个评价缺乏系统性。另一方面，教师辛勤精批细改以求正确评价，而学生则被动接受评价结果，特别是有的评价间隔时间过长，在学生对自己所写的作文内容几乎模糊的时候，此时教师的评改和反馈就失去了效应。其实，教师的批改与评语只发挥了即时效用，难以使学生形成反思的需要和内在的学习动机，导致最终的评价效果低效化。

二、初中英语写作教学发展性评价策略构建………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件