加强英语教学中的文化渗透，提高学生的文化意识

正视文化差异，正确理解异国特定文化背景下的文化现象，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

在外语教学的一定阶段，文化导入的内容应当包括介绍由于文化差异而引起的词语、表达法在意义及运用方面的差异，引导学生“进入角色”，理解这些表达所涉及的文化内涵，从而帮助学生恰当的运用语言进行交际，并树立较强的文化意识。如在中国文化中，红是吉利和幸福的象征。英语中虽也有to roll out the red carpet的说法，来表示最隆重的欢迎，但是红色常有不好的意义。如：in the red 负债累累，He doesn’t have a red cent to his name.他一文不名。汉语中的“绿色”与“嫉妒”无关系，而英语中green却常有“嫉妒”、“幼稚”的意思。如：green-eyed害红眼病的，green hand新手。而blue在英语文化中有高贵的含义。Blue Ribbon(蓝带)一种高档啤酒；blue blood贵族血统；blue stocking女学者。另外blue有常含沮丧忧郁之意，如She looks blue。她看上去情绪低落。汉语却没有这种用法。又如喜鹊在中国文化中是“喜庆”的象征，如“喜鹊叫，好事到”。民间传说故事中，喜鹊是成人之美的瑞鸟，一提及喜鹊，人们往往想到牛郎织女的“鹊桥相会”，所以把为他人做媒称之为“搭鹊桥”。还有如“门前喜鹊叫，必有贵客到”的说法。在英语文化中magpie有“爱嚼舌头，传播小道消息”的内涵，既“碎嘴子”，所以它不但不报喜，而且要报凶，一般人认为这种鸟是不吉利的征兆，所以讨厌它。同样，西方人对bat（蝙蝠）没好感，认为它是一种邪恶的动物。总是与罪恶和黑暗势力联系一起，特别是vampire bat（吸血蝙蝠），提起来就令人恐惧。英语中有as blind as bat（瞎得跟蝙蝠一样，眼力不行，有眼无珠），crazy as a bat（疯得像蝙蝠），a bit batty（有点反常），have bats in the belfry（发痴，异想天开）等坏的联想和比喻。在汉语中，蝙蝠的形象与西方完全不同。因“蝠”与“福”同音，蝙蝠被认为是幸福吉祥的象征。而红蝙蝠则是大吉大利的前兆，因为“红蝠”与“洪福”谐音。再例如，汉语中，西风一般指深秋肃煞的风或是冬天里凛冽的寒风，多用来描述凄凉清冷的背景，所以有“古道西风瘦马（马致远《天净沙秋思》）之佳句。东风则指融融暖意的春风，多用来描述蓬勃的生机和温情，所以有”东风夜放花千树（辛弃疾《青玉案 元夕》、“无语怨东风”（《西厢记》）之名言。而在西方却恰恰相反。例如：”It’s a warm wind –the west wind ,full of birds’cries…” (John-Mase-field) 和“How many winter days have I seen him ,standing bluenosed in the snow and east wind.” (Charles Dickens )

三、存在的问题与困境

    1、目前，在教学实际中，对文化意识、文化背景在交际教学中的作用和地位还缺乏足够的重视，把语言和文化分割开来的现象还大量存在。Goodenough (1964)指出，语言与文化是点与面，部分与整体的关系。语言只能作为一种工具和手段，学语言的旨意是在学习和运用语言的过程中获得整个文化。所以，“要掌握两种语言，必须掌握两种文化。(To be bilingual,one must be biculture.)”

    2、知晓文化背景，提高文化意识，这对教师的素质提出了更高的要求。即使对一位优秀的英语教师而言，也并非是一件易事。我们可以通过中西文化的比较、借助词汇的文化内涵，挖掘课文的文化信息，甚至用电教的直观手段来加强文化习得和文化教学。所有这些，无不反映出教师的知识和修养水平，凝结着教师的文化水准，在展现教师的气质、品德、精神境界的同时，体现出教师的教学技能和教学水平。随着教改教研的深入，对教师文化涵养的要求将越来越高。如何适应教学大纲和考纲的要求，加强自我学习，丰富、完善教师本身的文化习得，是摆在我们教师面前的艰巨任务。

    3、目前，对于文化意识这个新课题，既没有专门的教材，也没有专门的课时，教师在讲解时会有一定的随意性。新编的课程标准虽有具体的分级目标要求，但由于教师的教法不同，会使文化信息的传接产生很大的差异，学生的文化意识会有明显的强弱之分，反过来又影响到语用能力。有些教师只停留在常识性的交际方式上，而对于深层次的文化内涵（如价值观、信念等）和交际技巧却给予淡化、忽略和回避。形势的发展要求我们重视语言的交际价值和社会文化意义，但教材以及相关的教学方法也应作出相应的调整，以使学生接触各种交际场合中的语言变体，应对因不同的文化变体所形成的各种交际需要。

四、结束语

    总之，文化的渗透及语言能力的培养应通过多种方式进行，只有在教师、教材、教法三步都到位的情况下，才能真正实现文化与语言教学的融合，也只有这样，学生的文化意识才能真正得到提高。

参考书目：

1、教育部“全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）” 

北京师范大学出版社  2002、2

2、周如松“重视西方文化的导入，提高学生的英语素质 ”

《中小学外语教学与研究》2001、5

3、“全日制中学英语教学大纲”

4、“普通高中英语课程标准实验教科书，必修模块1”、北京师范大学出版社 2004

5、陈华兴  “高中英语教学中跨文化意识的培养”  《英语周报》 2005、10

6、胡芹“以后英汉动物词汇文化内涵漫谈”《英语周报》 2005、 6

7、胡春洞“文化与交际” 1994

加强英语教学中的文化渗透

提高学生的文化意识

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