对初中英语教材的特点及使用的认识

九年义务教育三年制、四年制初级中学教科书是人民教育出版社和英国朗文出版有限公司合作编写而成的。教材的基本特点是：
　　 1 、寓思想教育于语言教学之中。
　　教材严格按照英语教学规律由浅入深地编选，教材内容渗透了思想教育的因素，从利于学生树立正确的思想，培养良好的品德和行为习惯。入门阶段的教学内容反映学生的日常学习和生活。即使是有限的语言材料中，也注意灌输文明礼貌、尊师爱生、围绕友爱、助人为乐、遵守纪律等品德教育。课本设计了中学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的生活习俗。如第一册第一单元就以 "Hello ， Nice to meet you" 为中心，设计了新生初次见面，以及师生初次见面时常用的：“Ｈ ello ， nice to meet you.   I'm …，Ｗ hat's your name ？…”入手，逐层深入，随着教学的进程，教材的内容由课堂、家庭逐渐向社会各个领域廷伸。引导学生用英语的视角认识世界，认识环境。有助于发展他们的智力，开阔视野，提高思想道德文化素质。如教材从认识“ Family Tree  ”入手逐层深入到“Ｗ hat's in the teacher's room ?  ”“ How many kites are there? ”和“Ｗ hat colour is it  ？”“Ｗ hose clothes are these ？”“Ｗ hat's the time,please  ？”……第二、三、四册教科书和阅读训练中许多课文都富有教育意义。贯穿了爱国主义、国际主义、爱劳动、爱科学、爱集体等思想。有一部分课文反映了当代人类所面临和共同关注的问题，例如：人口教育、环境保护、生态平衡、航天技术等。这些具有时代气息的课文不仅赋予青少年科普常识，而且又激发了他们对人类社会发展的责任感和建设美好家园热爱和平的历史使命感。
　　１、语言结构和语言功能相结合
　　这套教材与传统的教材的最大不同是，改变了以语法项目为主要脉胳组织和安排教学内容。根据学生的心理和生理以及认知特点，注重发挥学生在学习中的主体地位和作用，分析学生的兴趣和需要。既考虑了语音、词汇和语法结构在语言教学中的基础作用，又强调了语言的交际功能目的，以及展现意念和活跃话体媒介作用，并尽可能使它们有机地结合起来。为此，教科书紧密联系学生的生活实际，提供真实的语言材料。设置了真实的和丰真实的情景，让学生有充分的机会接触和使用英语。如在秋季开校后初三英语第一单元就设计了学生开校后所面临的“ Teachers ' Day  ”并在教材中安排了如何设计制作 a Teachers' Day card. 初二内容又安排了我国传统的“中秋节”（ Mid-Autumn Day ）   以及相关的“ mooncakes, enjoying the moon ”等传统文化内容。并通过许多交际性活动进行 listen, say, read, write 训练，培养学生综合运用语言的能力。真正从内容和形式上符合了大纲中“使用语言形式和语言运用相联系，从而使语言技能得以发展成运用语言进行交际的能力”的要求。
　　教材把语言的功能的位置摆正的同时，对语言的结构也给予充分的重视。 1 、重视语音，加强拼读训练，在起始阶段仍以语音教学为重点，在教学字母后，于第一学期期中逐渐开始讲授国际音标，而且加强了拼读中字母及字母组合的归类和归纳。从而强化了学生读词、拼词和认词的能力培养。
　　 2 、对比结构。确定了单元目标，单元教学的重点、难点突破。句型的训练集中灵活。语法归纳深入浅出。尤其是 2000 年秋季版教材。更加明确地提出了语法的结构。如 Students Book One B  中对现在进行时态在第二十三单元（ Unit 23 ）的总结为一句型公式，便于学生掌握。并且体现了由浅入深的原则，安排细致。语法教学具有情境渗透性。使内容与学生的实际相结合。对于较为细小的语言知识（ Language points ），在每个单元的“ useful expressions ”中进行集中归纳。列出了语法和常用词句，书后又有小结附表。采用图表加文字说明的方式对一册书进行了归纳。以便于学生发现和认识语言的规律。
　　 3 、词汇列表，难点注释。教科书选编了从内容上循环反复的情景以便于词汇教授。同时，又分单元词汇表和字母顺序排列的词汇表放在附录部分。以便学生在进行终结性复习中进行集中突破，并从第二册开始，课文中的难点又加注了注释，也放于附录部分。利于学生进行预习和复习知识的核心内容。
　　 4 、训练全面，注重培养学生学会和会学的能力。  
　　加强听、说、读、写的全面训练，培养其交际初步运用英语的能力 , 这是这套教材的又一特点。书中口语和书面紧密联成一体。四种技能的训练相辅相成，说有赖于听读，听说又有助于读写，写又可以巩固听读。从而表现出各册各有侧重。 Book 1 的听说比重大， Book 2 开始注重读写的比重。全套教材对 Listening 、 Speaking 、 Reading 、 Writing 各个单项技能的训练都以由浅入深，从易到难的阶梯训练模式拾级而上。进行了中密度、低坡度的循序渐进的训练。如第一册教材第 22 单元，配备了相录的听力训练项目，而是有相当部分的听力训练材料，教师运用材料进行听力的训练，培养学生用英语传情达意的能力。如运用 Excuse me ， Do you______   ______  eraser? 开始 , 训练 Could I get something to  drink? 和     Could  you  help me ,please ?  等表示请求帮助和提供帮助的句型结构，然后从填空、抄写、组词成句到短文阅读和写出有意义的事件，达到了交流的目的，另一方面，课文与课后 workbook 中的练习内容相互补充，对照训练，培养学生的能力。
　　 4 、以“双基”入手，区别要求，减轻负担，以利于学生的全面发展
　　根据我国大国大教育，教育发展不平衡，师资水平参差不齐，多数学校的外语教学条件有限的实际，义务教育三年制初中英语总课时为 544 ，比原来少 36 课时，四年制初中教学总课时多则 36 课时。从内容上讲，本套教材具有语法方面的要求减少，但语汇方面在增大。如初中三年制教材原来要求掌握 1400 个单词，认读 700 个，四年制要求掌握 600 个，认读 400 个。语法中减少了直接引语和间接引语，一般将来时和现在完成时的被动语态，动词不定式作表语等项，对某些语言只要求理解，不要求掌握，发冠词的用法，过去完成时、过去将来时（在四年制初中要求初步掌握），动词不定式作主语和定语；此外，义务教材中的课文难度降低，减轻了学生负担，在保证“双基”的前提下减少了份量，降低了难度。

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