选修课程《英语海洋诗歌欣赏》的开发与思考 高中英语获奖论文.doc

中学  潘艳丹

摘要：选修课程开发是深化普通高中课程改革的一项重要举措。在我校提出实施“海纳教育”、争创省特色示范高中这一背景下，本文以《英语海洋诗歌欣赏》校本选修课程为研究对象，主要从该选修课程选材的基本原则、内容与课时安排及实施等方面进行论述，同时也指出了该课程实施过程中存在的一些问题及相应的对策。

关键词：英语诗歌，“海洋”文学，新批评，选修课程

《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》中指出，深化普通高中改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神，体现多元开放，充满生机活力，多层次，可选择的学校课程体系，学校可根据本校本地区实际，制定选修课程体系规划，充分利用社会资源，加强选修课程建设。我校地处浙江东南沿海，大部分学生是土生土长的海边人，对大海有很深厚的情感，我校于2012年提出“海纳教育”的办学理念，选修课程《英语海洋诗歌欣赏》的设计与实施从学校实际出发，完善了校本特色课程体系，特别是加强了以“海洋”为题材的特色课程开发，满足了不同潜质学生的发展需要。

一、该选修课程选材的基本原则

　　 1、适切性

    《英语新课程标准》中阐述了各阶段英语诗歌的语言技能教学目标，七级目标：“能理解和欣赏一些浅显而又经典的英语诗歌”；八级目标：“了解英语诗歌中的节奏和韵律”，八级目标是对高中阶段的要求，可见，《标准》重视英语诗歌教学在外语教学中的重要地位。在目前以高考成绩为指挥棒的高中英语教学中，学生急功近利的学习心理，文学修养贫乏，严重影响了学生学习语言的良好效果和预期目标，我校高中生的英语基础不够扎实，《英语海洋诗歌欣赏》属于知识拓展类选修课程，是一门对高中英语必修教材的拓展课程，主要是让学生欣赏一些简单的以“海洋”为题材的诗歌，从新批评理论的“细读”原则来细细品味其诗歌的音律美，语言美，意义美，体会诗歌中蕴含的丰富的人生哲理和生活智慧，提高学生欣赏“海洋”文学的人文素养。

　　 2、典型性

　　英语诗歌在英国文学以至世界文学中占有重要地位，英诗欣赏能很好地提高读者的人文素养和促进人们的情感交流。纵观英美文学史上流传下来的大量英语诗歌中，题材丰富，从歌颂人类大自然到表达人类生活各方面题材的，饱含着作者的思想感情和丰富的想象。中古时期的英语诗歌，其词汇生涩，句式复杂，不适合高中生选读，《英语海洋诗歌欣赏》这门选修课，主要是选取了浪漫主义时期，维多利亚时期和现当代“海洋”诗歌，这些诗歌来自不同的时期，开阔学生眼界，使他们理解并感受到英语诗歌中体现出的海洋文化，其中崇尚力量的品格和自由的天性，其强烈的个体自觉意识，竞争意识和开创意识值得去探究，同时大海的开放性、冒险性、神秘性、包容性和进取精神值得让学生去学习。

    3、多样性

该选修课程选材的多样性原则主要是从三方面论述，一是所选“海洋”诗歌主要来自浪漫主义时期，维多利亚时代和现当代这三个不同的时期；二是所选“海洋”诗歌来自不同的诗人诗作，如拜伦（George Gordon Byron）、雪莱（Percy Bysshe Shelly）、华兹华斯（William Wordsworth）、丁尼生(Alfred Tennyson)和阿罗德(Matthew Arnold)等诗人的诗歌；三是“海洋”诗歌表现出不同的主题，“大海”象征着亲情、友情和爱情等等。

二、该选修课程的内容及课时安排

　　该选修课程的内容及课时安排如下：

    第1-3课时——诗歌概论

　　首先，给学生介绍几种常见的诗歌类型，如以口头方式流传下来的史诗（Epic）, 描述骑士文化及其爱情故事的骑士诗（Romance），田园牧歌（Pastoral）叙述了牧羊人或牧羊童生活及其优美的田园风光，抒情诗（lyric）主要是歌颂大自然风光，甜蜜爱情诸如此类的美好事物。其次，讲解诗歌的音律，如押头韵（Alliteration）、半谐音（Assonance）、和音（Consonance）、韵脚（Rhyme）和韵律（Rhythm）。最后，高中生需要掌握几种常见的修辞去赏析诗歌之意义美，如意象（Image）、象征（Symbol）、明喻（Simile）、暗喻（Metaphor）和拟人（Personification）。

　　第4-8课时——浪漫主义时期“海洋”诗歌

　　在英美文学史上，浪漫主义时期是盛产诗人的时期，很多诗人是大自然的观察者和崇拜者，尤其是对乡村和大海的热爱。笔者主要介绍这个时期最为著名的三位诗人，拜伦、雪莱和华兹华斯。雪莱是英国文学史上最有才华的抒情诗人之一，他的抒情诗显示出了不羁的想象，瑰丽的色彩和动人的音韵，“西风颂”(“Ode to the West Wind”) 里的名句“冬天来了，春天还会永远吗？”（If winter comes, can spring be far behind?）成为家喻户晓的诗文，诗中的第三节描述了“西风”在地中海的一些活动迹象，这一节诗文让学生来细细地欣赏。华兹华斯凭着对大海的观察，写出了形象生动，感情真挚的“在海边”（“By the Sea”），是他艺术创作上的不朽诗作之一。

　　第9-13课时——维多利亚时期“海洋”诗歌

　　维多利亚时期的诗歌有其独特的风格所在，意义深远。笔者主要介绍这个时期具有代表性的两位诗人，丁尼生和阿罗德。丁尼生是维多利亚时期著名的诗人之一，其抒情诗“拍岸曲”（“Break, Break, Break”）缅怀的是作者一位已故友人，其句式简单，韵律优美。“大海”象征着诗人和友人之间深厚的友情，学生能体会到这首诗所表达出来的意义美。阿罗德的 “多弗海岸”（“Dover Beach”）创作于1851年，那时他和他的爱妻在多弗海滩度蜜月。学生从中体会到这首诗的语言美，进而感悟到其意境美，优美的海边夜景象征了恋人之间真实的爱情。

　　第14-18课时——现当代“海洋”诗歌

现当代时期的诗歌特点主要是语言通俗易懂，语调平静，娓娓叙述人生思想，表现种种人生经验，多带有无可奈何的失落感。笔者主要介绍这一时期的弗罗斯特(Robert Frost)和艾略特(T.S. Eliot)这两位诗人。弗罗斯特的诗歌对于中学生来说，具有很强的可读性：其简单的语言，熟悉的话题和通俗的意象。 “沙丘”（“Sand Dunes”）一诗中提到了人与大海的关系的思考，“大海”被描绘成是一股毁灭性的力量，攻击渔夫所居住的村庄，形象地体现在“埋葬”（bury）这一动词上。让学生思考一下人类和大海的关系？在一定程度上，虽然大海代表了来自大自然中的一种可怕的力量，但同时也警示世人，虽然大海有时表现的很无情，但也有它“温顺”，“可爱”的时候，人类要和大自然和谐相处。

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