国家课程校本化的思考与实践 高中英语获奖论文.doc

摘  要：课程改革倡导“材料式”的教材观，如何既利用好国家课程所提供的教材，又充分利用学校与教师自身的或创造的课程资源，以适应学生的学习需求，成为深化课程改革中课程多样化和校本化的重要问题。对国家课程校本化的内在实质与基本要求进行探讨，对校本化的实践路径与操作策略进行尝试，为高中英语国家课程校本化的实践提供借鉴。

关键词：高中英语；国家课程；校本化；资源

 

《英语课程标准（实验稿）》明确地提出了利用和开发课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学服务。这对于教师提出了新的要求，即要把学生放在一个更广阔的天地里，如同在教室里多装几扇窗子，给学生以更多、更灿烂的阳光，更新鲜、更自然的空气。同时对学生的发展目标也提出了新的定位，即把学习目标从仅仅学习教材所提供的单一资源拓展到整个社会现实和自己的人生旅程。毫无疑问，丰富的课程资源，对于学生的学习来说无疑是“源头活水”。

英语教材是英语课程资源的核心部分，它在英语教学过程中起着至关重要的作用是毋庸置疑的。但是，并不是英语教材所选择的所有教学内容都适合每一个教师的教学以及每一个学生的学习。一种教材并非一门课程，任何一种教材的内容及其组织形式也并非一门课程的内容和形式，它只是一门课程的某一种“材料”或“范例”，而一门课程的具体教学的组织形式则可以千变万化。因此，教师要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。只要依据课程标准的要求，利用已有的或可以创造的一切教学资源（包括学生与教师本身），对选定的教材进行必要的取舍与调整、重组与整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。

1 国家课程校本化的内在实质

教师

学生

资源

课程

图1 课程建设与实施中的对话与互动

从本质上讲，国家课程校本化是教师资源、学生资源、教材资源、环境资源、课程标准之间的互动与对话、匹配与平衡的过程。

1.1 以对话为形式，强化资源互动

国家课程的校本化是在教师正确理解课程意义、解读课程标准和教材、准确定位学生的原有认知的基础上，对国家课程所规定的教材资源与教师、学生、学校所拥有的教学资源的整合过程。在这一过程中，教师、学生、课程、资源之间形成了一种真正意义上的“对话”，教学的过程实质上也正是这四者之间不断“对话”的过程。这种对话不仅仅局限于教师与其他要素之间的互动，而是应发生在任意两个要素之间的互动，因为课程的实施必然使得任何两者之间产生新的对话与互动。此外，学生与学生、教师与教师、资源与资源间的对话同样存在于课程实施的过程中（图1）。

 

1.2 以匹配为手段，适应实际教学

教材作为课程资源的核心部分，承载着教材编写者的课程理念和实践构想。从某种意义上讲，教材是课程改革的“形象代言人”。但是，“There is no perfect textbook in the world.”“There is no immortal textbook.”（刘道义）。教材只是某个历史时期的产物，反映特定时期社会发展需要和人们的价值取向，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学要求，无法满足教学多样化和学习个性化的实际需求。世上既没有完美无缺的教材，也都不可能成为不朽之作，任何一套教材都有其优、缺点。

大自然有一些简单的道理：二氧化硅的完美结晶是水晶，硅胶化脱水后就成玛瑙，而含水的二氧化硅胶体凝固后就成为蛋白石，二氧化硅晶粒小于几微米时就组成玉髓、燧石、次生石英岩，石英块是生产石英砂、石英耐火材料和烧制硅铁，就连普通的砂子其主要成分也是二氧化硅（图2）。

 水晶                 玛瑙                  石英砂                 黄砂

图2 各式各样的二氧化硅

图3 各要素的服务对象及其平衡

教师 发展

学生 发展

课程 资源

课程 建设

教学 目的

可见，不同组成和结构的二氧化硅具有不同的外观特征，同时也有不同的功能和用途。我们显然不会用水晶和玛瑙当建材，更不会把砂子作为装饰品。国家课程所提供的教材本身可能是连贯紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情境的需要；反之，某些结构化水平较低的教学材料存在这样那样的不协调、不完善，我们决不能否认其存在的合理性和适应多样化学习需求的适应性。因此，教师只有对所拥有的优质资源进行合理的统筹，对教材所提供的素材进行适当的取舍和调整，才能适应学生多元化的学习需求，才能提高对具体教学情境的适应性。

1.3 以平衡为目标，统筹整体逻辑

课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的产物，但这只是课堂教学目的之一。总体来说，教学的基本任务促进学生、教师及课程的发展，其终极目标则是促进学生的发展，即使是课程建设或教师发展都要有利于学生的发展，任何顾此失彼的做法都将颠覆这一平衡的教学系统。而作为教师则应重点着眼于课程目标的实现和学生的个性化发展（图3）。

因此，教师一方面要解读课程标准所要求实现的课程目标，同时分析和了解具体教学资源所能达到的预设目的和功能，还要结合自身的教学经验准确评估学生的认知水平，根据自身的教学风格分析具体教学情境对资源的现状和需求，最后对具体教学中对所拥有的课程资源进行合理的取舍和调整。教师与教材都不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者，学生更不能成为被动接受知识的容器。学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施的过程中真正从“边缘”走向“中心”，融入课程和资源，以此丰富自己的见解，完善个人的理解，建构自己独特的知识。

Learning Tip

Workbook

Warming-up

Pre-reading; Reading;  Comprehending

Learning about Language ●Discovering useful words and expressions ●Discovering useful structures

Using Language Listening, Speaking, Reading and Writing

图4 NSEFC单元结构

《普通高中课程标准实验教科书·英语》（New Senior English for China，以下简称NSEFC；《全日制普通高级中学教科书·英语》即Senior English for China简称SEFC），1~5模块的目标是达到课程标准7级要求。每模块由5个单元，每单元3个核心部分(图4)构成了一个从语言输入(Input)到输出(Output)的学习过程，符合语言学习先“输入”然后“输出”语言的习得规律。learning about language，using language 较好地巩固了学到的语言知识，持续培养学生的语言应用能力，有利于知识的积累和能力的提高。同时，教师要根据每个单元的序列设计，认识到教材强化听力和阅读的倾向，强化对听说读写能力的培养，突出学习策略培养和教师专业化发展。

事实上，“Warming up”是“听说”结合的语言学习，“Learning About Language”(SEFC中为Language study)是“读”的延续，“Using Language”(SEFC中为Integrating skills)则重在“听说读写”的综合技能应用。“听说读写”的教学序列符合母语学习的心理过程，而对外语学习来说，充其量也只适合于外语学习的入门阶段或初级阶段，对高中学生的英语学习则有待于改进。有研究认为，外语学习的学习顺序应该是“读听说写”或“读听写说”，这一过程同样符合先“输入”后“输出”的语言学习顺序和“输入大于输出”的语言学习规律。因此，在具体教学中，应根据所任教学生的学习水平，调整并设计合理的教学顺序，以期课堂教学过程的优化。

2 国家课程校本化的基本要求

国家课程的校本化不是为了形成教学规范，而应是在符合教学规律的前提下为学与教服务，增强教学的适应性和有效性。借鉴自然生态中的适应性——“适者生存，不适者淘汰”，也就有教学生态中的总体原则是“适者高效，不适者低效”，即以是否“适应”“学生的学习”为判断国家课程校本化的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习服务。

2.1 现代化：符合时代要求

每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮英语课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。新课程标准对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是国家课程校本化的基本依据和导向。

在教学内容的选择上要贴近生活，有时代气息，面向世界，面向未来。使用当代的“活语言”，真实、自然、地道，而不是完全照搬字典和语法书来安排词汇和语法。在教学方法的选择上要用现代语言教学理论和方法指导教学，把结构、功能、话题和“任务型”活动等几个方面有机结合起来，用各家所长，兼收并蓄，如交际法的听说教学、归纳和演绎法的语言知识教学等，把这些相互矛盾而又相互依赖的方法融为一体。此外，在教学手段上应有利于帮助教师使用现代教学技术手段优化教学，在体现民族性和国际性上应具有广阔的文化视野。

2.2 个性化：符合学生需求

“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教学的出发点和归宿。实际上过去也强调学生的全面发展，只是大纲设计(Syllabus Design)强调外语学科的要求，常站在学科的角度考虑问题，以学科为本，以应试为主导，片面强调知识而忽视能力，不能考虑学生发展的实际需要。课堂教学必须考虑本校学生的学习需要和身心发展特点，注意学生个性和潜能的发展。国家课程教材实际上为学校考虑学生需要留有余地，为学校、教师和学生开发课程资源、拓展学用渠道的自主创新留有足够的空间。国家课程的校本化、地方课程校本化和校本课程的设计与开发就要考虑到学校、班级和学生本身的特点和需要。因此，国家课程的校本化在设计上要紧密地联系本校学生的生活和知识水平，在实施中要充分考虑学生个体和班级的学习风格。

新一轮课改强调自主学习，发现、体验与探索。国家课程的校本化就是要实现由仅仅关注共性转变为关注共性与关注个性、差异性、独特性等方面并重，有利于教师利用教材引导学生由被动转化为主动学习，培养学生的自主发现和探究精神。国家课程教材的作用就是帮助教师实行启发式的教学，而不是给教师提供满堂灌的内容，通过教学有限的知识，培养学生终身学习的能力，获得可持续发展的能力。

2.3 校本化：符合学校实际

各个地区、每一所学校的外语教学差异很大，主要表现在师资、设备和学校管理水平等方面。因此，国家课程校本化要考虑本校外语教学的师资水平和管理水平，体现学校特色，使教师在教学时能够根据本校特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材，更好地满足特定教学情境的需要，具有实践性。在教学内容的选择上要有利于做到学以致用，培养学生的听、说、读、写的实践能力，以“好懂、管用”（张志公）为原则。内容的呈现不在于多，而在于能够帮助学生举一反三，起到画龙点睛的作用，活动和练习应能启发学生思考和动手实践，让学生亲身体验，有利于学生把知识运用到实践中去。在编排顺序上要注意学生的可接受性和潜能的发挥。在设计各种具有语境的交际性活动、任务(Tasks)及项目(Projects)时，要注意可操作性，努力实现易教易学。

课堂教学是一个对话与反馈的过程，一纸考卷的作用是非常有限的。国家课程校本化应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，要适时记录学生的表现，采取记录、评语、档案等，再综合口试、听力、笔试等才能较为全面地评价学生的知识、技能、情感、策略、文化意识等方面的综合能力。所以，在内容设计上采用如Checkpoint，Summing up，Checking yourself，Self-assessing等提供手段、形式多样化的评价内容和模式，帮助教师随时对学生进行形成性评价，同时帮助学生进行自我评价。

3 国家课程校本化的实践路径

再完美的教材也不可能满足千变万化的教学情境的实际需要。因此，国家课程校本化过程中，教师对教学资源的重组是必然的，但在很多情况下，教师对教学资源（特别是教材）的重组和整合往往基于自己的直觉和经验，而且仅限于局部的修修补补。笔者认为，教师要依据课程标准规定的课程目标，对教学资源特别是教材进行初步的分析和研究，包括知识的编排顺序、教学情境、文化背景以及技能和具体目标的要求等做详细的分析，并在此基础上提出实践的方案。

3.1 利用重组思想，提升逻辑水平

可以根据教学的需要将教材中的各部分内容进行重新排序。如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。但要指出的是，在一节内的教学内容调整以适应教学需要比较可取，过多和过大范围内的调整则未必对学生的学习有利，即这种调整应有一定的幅度和频度的限制。

NSEFC教材整体上是按照“听说读写”的顺序编排学习内容的，不适合中、高级的英语学习，并且有些单元的Warming up、Listening和Speaking难度太大，作为单元的起始内容，听说学习难以顺利有效地进行。尤其是“说”的质量停留在较低水平上，其原因是话题内容太难，学生对话题相关的语言积累少。如果改变教学序列为“读听写说”，即将“写”和“说”放在“读”和“听”的后面，先有相当量的语言输入和积累，语言输出就有了“活水源头”，这既符合“先输入、后输出”的语言学习规律，又符合“输入大于输出”的语言积累规律，同时，把难度较大的“说”和“写”放在难度较小的“读”和“听”之后，也符合学生认知发展的规律。如在学生刚刚进入高中学习的第一课时，笔者将Friendship（NSEFC必修1 Unit 1）中的Speaking部分调整到第一课时，学生作自我介绍时，运用教材中的各种表达爱好的句式，真实的语言环境能激起学生强烈的自我表现欲望，使得他们乐于开口，使整个课堂乃至整个学期都有了良好的开端。

教学的内容和结构应符合我国学生学习外语的认知规律，有利于构建学生的知识系统。我国外语教学一百多年摸索出来的基本经验是语法知识的安排应当循序渐进，循环往复，不考虑中国学外语的学习特点而生搬国外教材的教训是深刻的。中文的思维无时无刻不在影响着学生的英语学习，或产生“迁移”，或产生“干扰”。如“You don't know the way，do you?”的回答往往是“Yes，I don't”而无法理解“Yes，I do”或“No，I don't”，这也是中国人的特定模式，反映的则是中国人学习英语的认知特点和困难。因此，在安排语法、语音、词汇等方面的内容时应当充分考虑英、汉语之间的差异，要创设有别于以英语为母语的自然“习得”的人造场景中“学得”。应当做到分散与集中相结合，理论与实践相结合，系统地由浅入深、由简到繁、由易到难地安排语音、词汇、语法。NSEFC教材有24个话题由易到难、由简到繁地贯穿于整个课程，从学生周边的生活到广阔的社会，天下大事，包罗万象。

3.2 利用替换思想，增强适应能力

加减：添加与删减。添加是指补充更多的材料，其基本方法有两种——延伸和拓展。所谓延伸是指提供更多同类型的材料，因而它主要是量的变化。扩展则指增加不同的材料，重在挖掘对学生有价值的学习内容，因而它主要是质上的变化。同样道理，删减也包括材料数量和质量的缩减。在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。

如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)的Warming教学中，为了引导学生对科学、科学研究的方法以及成为真正科学家所必须掌握的技能的思考和理解，可以采用以下3种方式进行教学：①利用教材中的三个问题进行引导；②用brainstorming等方式引导；③利用以下4个问题进行引导：What do you know about science？What makes a real scientist？Make a list of scientists and their achievements？How does science change our way of life？虽然这3种方式都可以达到同样的教学目标，但选择的关键依据是适应学生的学和教师的教，只有这样，才体现教师教学的个性和学生学习的个性。如果时间允许，对不同层次的学生也可以采用不同的方式进行教学，在更大程度上适应学生的学习。

修改：详写与简写。可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的语言，或设计更多地解决问题的任务，或将远离学生生活实际的学习内容进行适当的简化。

如在Body language(NSEFC必修4 Unit 4)的Reading教学中，教师引导学生利用Skimming、Scanning等阅读技巧，辨别文章中的人物分别来自哪些地区和国家，分别使用了哪些身体语言等，并通过完成图表的方式，整理文章信息，以帮助学生对不同的身体语言有了清晰明了的理解。同时，教师还设计了这样一些问题，组织学生展开讨论。1.What would you do if you were in such a situation？2.Is it necessary to know some body language expressions of different countries？Why or why not？从而让学生的学习和思考的问题有了更大的拓展空间。

 

3.3 利用契合思想，体现多元文化

语言只是外壳，其中有浩瀚的科学文化知识和人文内涵。新课程标准要求在英语教学渗透思想情感教育，提高学生道德素质，同时具有爱国情怀和国际视野，强调培养学生道德品质和人文素养、科学精神和人文精神合一。经典名著具有非常强的人文性色彩，能够给学生潜移默化的影响；当代的丰富的、贴近社会与学生生活实际的题材更能感染青少年学生，陶冶其情操，并帮助他们形成正确的人生观、价值观和健全的人格，使他们正确认识世界，产生强烈的使命感和责任感。科技发展对于社会来讲是一把双刃剑，如果脱离了人文精神的培养，单纯强调科技发展可能带来灾难性的后果。国家课程的校本化要广泛涉及数理化生、历史地理、体音美等学科，乃至工农商、军事、外交、教育、宗教、金融、保险等，还要融合地方文化和校园文化，应做到语言、内容、信息、知识等方面准确无误，注重学科融合，这对教师较为全面的知识素养提出了挑战，要求教师热爱生活、兴趣广泛、视野开阔、知识面广。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件