高中英语课堂教师话语的人际功能研究 高中英语获奖论文.doc

高级中学   梁军会

[摘要] 本文在系统功能语法的框架内，从语气和话语标记语两方面，通过定性和定量相结合的方法对“教师话语”的人际功能进行对比研究，旨在揭示：（1）新课程标准下教师的角色究竟是什么？（2）新时代背景下如何构建和谐、融洽的课堂师生关系？本文的研究语料采集自第七届全国中学（高中）英语教学的一节观摩课以及某市（县级市）一位英语教师的公开课课堂视频实录的转写文本。本文的意义在于唤起教师及教学管理者对教师课堂教学话语的关注，并帮助新教师和普通教师改善课堂教学语言、提高教学效率、促进教师自我专业发展，以积极地适应新一轮教育改革的要求。

 [关键词] 教师话语 人际意义 语气 话语标记语

一、             引言

教师，不仅是一种身份，也是一种职业，是一种离不开“说”—“教师话语”的职业。“教师话语”(Teacher Talk)指的是教师在英语课堂教学中所使用的语言。“… the speeches that the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes teaching tasks in foreign language teaching .” (Sinclair & Brazil, 1982). Sometimes teacher talk can be called “teacher’s language” (Richard, 1986), “teachers’ speech or teachers’ utterances” (Ellis, 1985)。“教师话语”对教学，尤其语言教学起着重要作用。它不仅仅是教师实施教学活动的工具，还是学习者语言输入的重要途径。随着经济的发展，人们对成功和幸福的看法偏重于对金钱而非知识的占有量，投射到学校教育领域则是学生对学习越发没有兴趣，尤其是英语学习。再者，随着高中英语教师课程标准的实施，教师的教学模式、教师角色都发生了很大的改变。“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”（陈琳 2003/ P216）“教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。”（P217）因此，新时代的教师职业将面临巨大的挑战。教师要充分发挥教师话语功能，及时改变传统的教学模式和单一的教师角色，“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。（P215）

“人际功能” (Interpersonal Functions)、“语气”（Mood）、“话语标记语”（Discourse Markers）则属于语言学家韩礼德的系统功能语言学中的术语。“人际功能”意为我们用语言和别人交流、建立并维持和他们的关系、影响他们的行为、表达我们对周围事物的观点并消除或者改变他们的观点。 “we use language to interact with other people, to establish and maintain relations with them, to influence their behavior, to express our own viewpoints on things in the world, and to elicit or change theirs.” (Thompson 2000: 28) 根据韩礼德 (1994/2000), “人际功能”主要是关于说话者对命题的态度、观点、判断、协商以及评价。“语气”，即传统语法中的“陈述语气”、“疑问语气”、“祈使语气”。这三种“语气”分别对应的句子类型为“陈述句”、“疑问句”和“祈使句”。“话语标记语”是话语中用于转换话题、进行评价、表达赞同、吸引注意等功能的词或短语，如 well, good, OK, right, yeah, oh, vow, great, etc. “话语标记语”形式短小，不增加命题（proposition）内容, 但却内涵丰富。“话语标记语”和“语气” 都能用来实现“教师话语”的“人际功能”。本文主要是从认可（acknowledgement）、评价（evaluation or appraisal）、态度（attitude）、判断（judgment）等方面探索部分话语标记语的人际功能, 旨在通过“教师话语”探索新时代教师的角色以及如何构建宽松、民主、和谐的课堂师生关系。

二、高中英语课堂教师话语的人际功能研究过程

本文的研究语料采集自第七届全国中学（高中）英语教学的一节观摩课以及某市（县级市）一位英语教师的公开课课堂视频实录的转写文本. 为了叙说的方便，我称国家级观摩课教师为T1，县级市公开课教师为T2。 两节课的历时时间都为三十六分钟。T1所授课为阅读课，而T2所授课则为知识点复习课。T1被选为研究对象是因为从视频上看，她的课很受学生欢迎，课堂气氛好，师生关系融洽，而且她的课也得到专家的一致好评并最终赢得比赛一等奖。T2被选为研究对象则是为了和T1做比较。T2作为我们普通教师的一员，和国家级比赛获奖教师T1相比，他的课堂教师话语在语气和话语标记语方面有什么特点，是否需要一些改进，做哪些改进，从而能实现教师角色沿着新课标的要求转变以及构建和谐、融洽的课堂师生关系。

1、语气

根据系统功能语言学，人们在日常交往中，无论是怎样变换交际角色，但主要的角色只有“给予”(giving)和“需求”(demanding)；交往中所交换的可以是货物和劳务(goods-&-services), 也可以是消息(information)。人们可以通过语言（如用陈述句）来给予消息，也可以用语言（如用疑问句）来表示对消息的需求。如果把两个交际角色和两种交换物组合起来，便构成四个言语功能，如下图所示：

表1：四个言语功能：提供、声明、命令、问题

正如我上面所言，“语气”，即传统语法中的“陈述语气”、“疑问语气”、“祈使语气”，这三种“语气”分别对应的句子类型为“陈述句”、“疑问句”和“祈使句”。如上表，陈述句提供服务或者给予信息，疑问句是需求信息，祈使句则是需求服务、发布命令。系统功能语法不是很关注传统语法中感叹句的。下图是T1和T2在36分钟的课堂教学时间内教师话语中陈述句、疑问句和祈使句的所占比例。

表2：T1和T2的课堂教师话语各语气的所占比例

表2表明，T1课堂教师话语各语气的所占比例有明显的差别，所占比例最大为陈述语气，祈使语气所占比例最小。T2课堂教师话语各语气的所占比例则无明显差别，尤其是陈述语气和疑问语气。T1和T2相比，在疑问语气方面差距不大而且三种语气所占比例从大到小依次都是陈述语气、疑问语气以及祈使语气。从表1、表2可知，T1在课堂教学中比T2提供了更多的信息，但是发布了更少的命令，表明T1一改传统的高高在上的权威角色，她不再是一个命令者，而是把学生看作平等的学习主体而提供给其信息。疑问语气的言语功能主要是寻求信息，即教师通过问题的形式传授知识、开展课堂教学。夸克（Quirk）（1972: 1077）指出疑问句也可以被用来发布命令、提出请求、建议、邀请以及说服。施良方(1999: 203) 指出疑问句有三种功能：引导学生参与教学、 提供线索以致于学生可以关注某些特定的信息以及检查学生是否已经掌握了特定的内容以便提供更有效的教学。以下表格是两位教师三种语气功能的详细信息统计。

表3： 陈述语气中教师话语的人际功能

    从表3可知，T2使用高达61%的陈述句来提供与课本内容有关的信息，远远超过了T1，但在对学生的回答做出积极评判、发出指令以及和想和学生分享个人情感和态度方面，T1则使用了更多的陈述语气。从新课改的角度来看，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，要关注学生情感发展的需要；从系统功能语言学的角度来看，用陈述句代替祈使句向学生发布指令可以软化语气，减轻课堂压力，缓解学生学习的焦虑感，有利于营造出一种宽松、和谐、融洽的课堂学习气氛

表4： 疑问语气中教师话语的人际功能

从表4可知，T1和T2在疑问语气的使用上最大的差别在于“查询教学内容信息”、“寻求支持或激发学生的参与”、“核实学生的回答”、“询问学生的情感和态度”以及“发布指令”方面。T2比T1使用了更多的疑问句来提问有关书本知识以及激发学生的参与，如“Do you agree?” Am I right?” Do you think so?”等等。T2使用很多疑问句来激发学生参与课堂教学是因为学生在课堂上很被动，课堂常常陷入沉默的状态。T1比T2更多地使用疑问句来发布指令以及关注学生情感的发展。在核实学生的回答方面，T1占更多比例是因为她的学生的思维非常活跃、发散，常常给课堂带来很多“意外的惊喜”以及T1是借班上课，对学生不是很熟悉。由此可见，T1以学生为中心，关注学生情感的发展，课堂环境宽松，学生思维活跃。T1不仅是知识的传递者，更是学生的心灵导师。

表5：祈使语气中教师话语的人际功能

   祈使语气的主要功能是发布指令。由表2、表3、表4可知，T1比T2使用了更少的祈使语气更多的陈述语气和疑问语气来给学生发出课堂指令，从而减少课堂压力，增加教师的亲和力，突出师生的平等地位。从表5可看出，T1 (T2: 0)使用了一定数量的祈使句来鼓励学生，而T2使用了大量的“Let’s…”来参与学生的课堂活动。从这点可以看出，T1仍然很关注学生情感的发展，T2正试图从一个传统的教师角色参与进学生的活动中来。

2、话语标记语

   根据系统功能语法，所有的语言都是功能的、有意义的，包括一些词或短语。话语标记语（DMs）则是语言中那些不增加命题（proposition）内容, 但却内涵丰富的词或短语，如表6所示。它们可用于转换话题、进行评价、表达赞同、吸引注意等功能。话语标记语大量存在于英语国家人的口语中。熟练地使用话语标记语可以激发学生学习英语的积极性、提高教学效率。表6是T1和T2的课堂教师话语话语标记语使用情况，表7则是二者人际功能对比情况。

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