巧妙搭配，事半功倍—— 浅谈高中英语教学中学生“词语搭配”意识的培养 高中英语论文.doc
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增大字体中学 黄婷婷
【摘要】本文将结合案例，剖析目前高中英语词汇教学过程中出现的一些误区；并着重阐述如何通过一些技巧和策略来培养学生词语搭配的意识，提高语言的综合运用能力，真正达到词汇教学的目的。
【关键词】词汇 搭配 策略
一、前言
《新课标》将语言知识列为促进学生综合语言运用能力发展的一个重要方面，而词汇是语言构成的基本要素,是语言的载体和具体体现形式。这不仅对词汇教学的量（即词汇量的大小）而且对词汇教学的质(即掌握词汇的深度)这两个方面都提出了较高的要求。普通高中毕业生应达到的词汇要求是：
⑴ 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
⑵ 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；
⑶ 学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
因此，词汇的掌握和运用直接影响学生的听、说、读、写、译等技能的培养，其重要性不言而喻。然而，一提到词汇教学，我们就会联想到“枯燥”、“痛苦”、“记不住”等字眼。的确，在实际的英语教学中，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。而老师教学词汇的方法的步骤也比较单一，通常是提出单词——领读——讲解释义——检查听写。在缺乏教师正确指导的情况下，很多学生在词汇学习方面存在较多的误区，词汇教学也多停留在单个单词的音，形，义上，即使学生记住了一些单词，但仍暴露出词汇方面“广度不广，深度不深”的情况，学生依旧不知道词与词之间应该如何搭配，搭配后又如何正确使用。
针对以上情况，如何设计词汇教学，使词汇学习从单纯的死记硬背中摆脱出来，让学生通过体验、感知、观察、发现和归纳等方式学习词汇，并通过掌握词汇搭配的规律，培养语感，真正达到词汇教学的目的，就成了我们教师不断探索和尝试的主题。
二、目前高中英语词汇教学中常见的误区分析
尽管大部分教师都对词汇教学的重要性有一定的认识，但是往往因为任务重，时间紧，在词汇教学过程中仍存在一些误区，主要表现在：
1、机械跟读记忆法。在词汇教学中，教师通常采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读，把学生当作机器人来重复一个个单词。接着弄懂中文意思，然后听写，这一环节的就算圆满完成了。这就造成了我们英语教学一直没有摆脱“费时多，收效低”（李岚清，1996）的困境。
2、“有话难说”教学法。有些老师只片面要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答，不知道如何用学过的词汇去与人交流，书面作业更是中国式英语。不注重单词在具体语境中的不同含义，更不清楚单词所包含的文化内涵。
3、“大锅饭”教学法。也有些老师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生对词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌倦心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义，进而放弃对英语词汇的学习，最终适得其反。
4、只教不导法。在词汇教学中，很多老师偏重于“教”，把词的发音、含义、用法说得淋漓尽致，却忽略了对学生进行学习方法的指导，忽视对学生自主学习能力的培养。因此学生花大量的时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。
三、学生词语搭配意识的培养
英语词与词之间有着相对固定的搭配，不能乱用。而在学生的习作中，经常看到eat the medicine;或drink the soup等错误的搭配，究其原因，很多学生没有词语搭配的概念和意识，或者对这个概念很陌生，平时用词的时候都凭感觉，而不去追究其用词搭配是否正确。因此我们教师需要在平时的教学中培养学生对词语搭配的意识，让学生意识到词语搭配的重要性，具体操作如下：
1、通过词汇搭配，培养学生对词语搭配的敏感性
事实上，很多学生对词语搭配还没有意识，因此增强词语搭配的输入，培养学生对词语搭配的意识和敏感性是十分重要的。只有让学生有意识地关注词语搭配，才能更好地使用词语搭配。而在词语搭配中最常见的就是词汇搭配，即人们在使用语言的长期过程中形成的词与词，词与短语之间的习惯搭配。在实际教学中教师应该有意识地引导学生注意词与词之间的不同搭配，毕竟教师不可能穷尽所有的词语搭配。比如，可以充分利用教材中的教学资源，引领学生通过画标注的方式关注词语搭配。
例如，在处理NSEFC Book 1 Unit3 Travel down the Mekong这篇阅读文章的词汇时，教师让学生读文章的时候，有效地引导学生去关注以下划线的部分：
|
Ever since middle school, my sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip. Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one. Last year, she visited our cousins, Dao Wei and Yu Hang at their college in |
学生在一开始可能是被动地进行这个活动，可是当他训练到一定量的时候，他就会对一篇文章中的词语搭配产生兴趣，形成一定的敏感性，进而养成自觉关注词语搭配的意识，久而久之，主动地，有意识地关注课本内，课本外的词语搭配。
2、通过语法搭配，巩固学生对词语搭配的准确性
词与词的搭配不是杂乱无章的，它是有一定的语法规则，掌握和熟悉了这种语法搭配有利于学生正确掌握词语搭配。如：He wonders what were they doing this time last night.这一表达违反了宾语从句中陈述句的原则。而The lady are making up for the party.则违反了主语和谓语之间数的一致性原则。而这种语法搭配往往相对稳定，教材中一般都有很好的归纳和总结，因此，老师在教学过程中可让学生分析理解各语法结构的含义并注意区分他们之间的差别和联系，并能通过相关专项练习来巩固语法知识。
因此，我们教师可以采用上课前用几分钟听写课本中出现的一定数量的短语或表达的形式，学生写出相应的英语表达法，写完之后翻开课本找出相应的英语表达形式。通过对比发现自己语法搭配上的不足,从而知道自己应该学什么,记什么。例如：
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短语 |
参考答案 |
学生不准确的答案 |
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紧急刹车 |
to brake hard |
brake suddenly/ to stop immediately |
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降低成本 |
to reduce the cost |
to save the loss/to reduce the costs |
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不知名的植物 |
an unknown plant |
the plants unknown/a unknow plant |
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中国幸存的老虎 |
the tigers left in |
the tiger the rest of the tiger left in |
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升高63米 |
to rise by 63 meters |
to rise 63 meters/ to rise up 63 meters |
3、通过语义搭配，提升学生对词语搭配的实用性
词汇教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。也就是说，要善于发现词汇规律，总结词汇规律，简化词汇规律。而学生很多错误的词汇搭配用语很大程度上是受汉语的影响，因此让学生意识到两种语言的差异，能有效减少运用英语时寻找对应汉语而缺乏语义用法比较的现象。在这一环节中,可以采用“组词成句”的活动来激发学生词语搭配的使用。例如：
（A）写出下面可以搭配在一起词组
High：season price opinion spirits house time priority
Main：point reason effect entrance speed road meal course
（B）写出能跟某些动词一起使用的短语搭配
Make：to make a fool of myself
Take：to take his opinion seriously
Get： to get my car repaired
(C) 在下表中填上适当的词
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Key word |
Verb |
Adjective |
|
send |
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|
|
|
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四、词语搭配在教学中的应用策略
1、引导学生进行归纳总结
学生之所以会在词汇搭配中出现问题，其中还有一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。这就需要学生在日常的学生中不断进行归纳总结。
例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。
再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
与此同时,教师可以利用同义关系进行词汇教学，例如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。
在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest. . . in…这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in， put one's heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。
2、要让学生在情境中掌握词语搭配
语言不是孤立存在的，它们是一个大整体。词汇的意义主要取决于它与其它词语的组合与搭配，相同的词语在不同的搭配和不同的语境中会有截然不同的含义。因此，创建一定的情境，不仅能使学生更好地理解词语搭配的含义，更能让他们了解词语搭配是如何使用的。这种情境既可以是句子，也可以是语篇；既可以是编写对话，也可以是完成作文。
例如，在练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时学生自编例句进行连锁操练，学生很自然地说出下面的句子：
……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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作者：免费教育文稿网
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