在语篇中将词汇教学进行到底 高中英语论文.doc

高中  李雪萍

摘 要：英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，但作为一门语言，其功能就在于交际，交际的功能决定了词汇教学与语篇的关系是必不可分的。本文从结合教材中的阅读课文和依托单元话题重组教材语篇两方面着手，举例说明如何在语篇中进行高中英语词汇教学的设计。

关键词：语篇；词汇教学；阅读课文；话题

一、引言

词汇教学在高中英语的地位举足轻重，语言学家David Wilkins对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括：“Without grammar very little can be conveyed；without

vocabulary nothing can be conveyed．” 分析近几年浙江省英语高考试卷，可以发现试题对学生阅读量的要求有了大幅度提高，单项选择与完形填空中词义辨析题的比重加大，书面表达题设置的开放性程度在增加，这些说明高考对学生词汇量的要求在逐年提高。

词汇学习的最终目的是运用。索绪尔(1980)认为，语言符号的价值不是通过简单的符号相加而实现的，其交际价值的实现完全依赖于在线性组合体中与其他要素的相互作用关系，而与特定语言符号相互作用的各要素及其关系就是该符号的语言环境。这从理论上说明了词义对语境、语篇的依赖性，也强调了语篇在词汇教学中的重要作用。

因此，教师要仔细研读《普通高中英语课程标准(实验)和<<考试说明》中对词汇教学的要求，明确学生该掌握的词汇和词块，设计提高词汇复现率的练习，鼓励学生每天做一些基于语篇的词汇练习。这样既能反映出学生对课文内容、阅读文本、词汇及重要句型的掌握程度，又能促使学生将词汇识记转变为词汇运用(沈琴芳，2011)。基于以上思考，笔者将从结合教材中的阅读课文和依托单元话题重组教材语篇两方面着手，举例说明如何进行基于语篇的高中英语词汇教学设计。

二、实例和说明

(一)结合阅读课文,学习词汇运用

一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”(李运新，1998)学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。教师可以利用课文中丰富的语言材料，设计多层次、多角度的活动，让词汇学习融入语篇中，利用读前活动展现和激活阅读中关键和难懂的词汇，利用阅读活动让学生在语篇中感受词汇，分析理解其意义，利用读后活动给学生创造在口笔头上运用所学词汇的机会。

1.读前确定目标词汇，预热关键词

本环节旨在激活学生已有的认知意识，在与学生的互动中创设情景，运用paraphrase或brainstorm等方法自然地引出关键词，在文章中遇到它们之前先在类似的语境中感知、记忆这些新词汇，为顺利理解文章作铺垫。

例如，在教学必修l Unit 4 Earthquake阅读课时，笔者先展示了电影《唐山大地震》里的片段,之后抛出问题：What scenes do you still remember after watching the movie?学生会对影片中的一幕幕骇人场景进行描述，如果学生在回答时使用了本课的新词汇， 则对该词汇进行paraphrase;如使用的是以前的旧词汇,则可以通过近义词转换的方式来呈现本课的部分目标词汇，如：

Many buildings fell down.

一Many buildings were destroyed.

Some people had not enough time to run out of the building.

一Some people were trapped under the building.

Many people were hurt.

一Many people were injured.

The city was completely destroyed.

— The city was in ruins.

The army came to save the people.

— The army came to rescue the people.

2.读中感受新词，深化理解

在阅读中学生主要通过自然语境习得词汇，“利用语境习得词汇这种技能只有通过练习才能获得”（Bright & McGregor,1970:31）,因此必须保留适当量的生词留待学生通过阅读练习习得。而且，教师可以在阅读过程中对学生进行词汇学习策略的点拨。

1）在问答中再现词汇

在阅读课中所设计的问题不仅仅是为了让学生理解文本所透露的信息，同时还帮助教师在有语篇的支持下呈现新词汇。

例如，在必修l Unit 3 Reading：Journey Down the Mekong中有一段Wang Kun对她姐姐Wang Wei的评价，笔者通过几个前后呼应的问题同学生一起剖析这一人物，同时在这样的语境中学习一些关键词汇。

T：What kind of person is Wang Wei?

S：Stubborn.

T：How do you know this?

S：Although she didn’t know the best way of getting to places, she insisted that she organize the trip properly.

She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.

Once she has made up her mind，nothing can change it.

T：It seems that nothing can make her give up her idea．With such a stubborn sister，Wang Kun had to give in to her．

以上的活动中用简单的英语来阐释文本解读中所引出的目标词汇，这样既能增加学生的语言输入量，又可以培养学生用英语思维和表达的习惯，提高学生英语处理信息的能力。

2)在阅读中指导学生如何猜词义

  例如，在必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的阅读中，笔者设计了一道猜测词组的选择题。

The phrase “generous with his time” in Paragraph 1 means________.

  A. strict with time    

B. serious with time

C. careful with time 

D. willing to spend time

教师在语篇中也可设计一词多义的练习，使学生理解该词的用法。

例如，在选修6 Unit 2 Poems的阅读课中有这样一句：Another simple form of poem that students can easily write is the cinquain, a poem made up of five lines，句中的短语make up有多种意思。此时笔者并未直接让学生猜测make up在其中的词义，而是呈现了一篇含有数个make up的短文，要求学生选择哪一句的make up跟文中的词义一致。

Nina ①made up this morning to meet her man. They quarreled yesterday because of Nina’s some what ②make—up. Now, he said he wanted to ③make up with her. He ④made up a funny joke, so she couldn’t help laughing. Just at that moment, he took a ring out of his pocket，and said to her that he had ⑤made up his mind to marry her. She happily accepted it and they even dreamed that they would have many kids that could ⑥make up a football team.

上述短文中有6个make up，但是每一个的意义都不一样。①是打扮、化妆，②是装扮，③是和解，④是编造，⑤是下决心，⑥是组成。

3.读后输出词汇，巩固深化

读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，使学生在运用词汇的过程中体验并深入理解词汇的意义与用法。教师应从“用”的角度精心设计重建语篇的活动，常见的语篇练习方式有：运用写作框架缩写课文、复述课文部分内容或整体内容、把记叙文本改为对话形式并表演等等。在设计活动时，教师应要求学生尽力尝试运用新学词汇对课文进行语篇重建，增强词汇聚焦意识，同时引导学生使用使文章表达富有逻辑性的词汇。

例如，必修5 Unit 4 Making the news时，笔者设计了如下练习：Try to rewrite the passage“My first work assignment”between 110-130 words to introduce how to be a good journalist．要求学生在缩写过程中既能充分利用课文中出现过的词汇(如admirable，experienced，acquire等)、词组(如cover a story，submit the article，have a good “nose” for…，inform sb．of…,accuse sb．of…，get the wrong end of the stick，get a real scoop等)以及倒装句式，又要注重语篇的内在逻辑性(如firstly，meanwhile， importantly，lastly等词语的运用)。

又如，必修1 Unit 5 Nelson Mandela阅读课是Elias以第一人称讲的一则故事，在理解课文以后，要求学生根据下列关键词以第三人称复述Elias的故事，同时提醒注意句子间的衔接，以培养他们的语篇表达能力。

(Before meeting Mandela)school fees & bus fare／gold mine／passbook／out of work

(Meeting Mandela)went to him for advice／guidance／grateful

(After meeting Mandela)hopeful/ANC Youth League/attack the law/answer violence with violence/blow up／be put in prison／make…equal

(二)依托单元话题，运用所学词汇

话题是纲，纲举目张。抓住话题，才能调出内存——大脑中的背景知识和经验。在词汇教学中，教师可立足考纲，依托单元话题，整合相关话题的单元词汇和句型，收集相关话题的听力材料，创设较长篇幅的阅读文章，最后落实与该话题相关的写作任务上。笔者以必修l Unit 4 Earthquake为例，探讨依托单元话题的词汇教学。

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