谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计 高中获奖英语论文

   （三）书写作业

给A层学生布置比较难的、高于课本的文章，要求他们在规定的时间完成，或让他们写周记或日记，使其写作内容具有真实意义；给B层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文，允许他们模仿和套用课文里的一些句子，鼓励他们去模仿和套用，让他们在规定的时间内完成；笔者有时给C层的学生的写作内容基本上与已学课文比较精彩的内容很相似，让他们大胆模仿，有时就让他们完成翻译任务，但这个翻译任务肯定与课文内容、主题、句式、词组等是一样的或相近的。不要轻视他们不会写作，每次“翻译性”的写作任务都很好完成的话，这样的积累也是相当可观的，积累到一定的量，总会达到 “质的飞跃”——能写作的目的。顺便列举几个与课本有关的“特殊写作” 任务。

1.翻译和与课文有关的学习外语的几句经典优美的名言。

如：The way to learn a language is to practise speaking it as often as possible.

学习一门语言的方法就是要尽量地多练习说话。

2.翻译并背诵与课文有关的新潮英语习语选辑：

2..翻译与课文有关的富有感染力的谚语。

1）Rome was not built in a day. 罗马不是一日建成（冰冻三尺，非一日之寒）。

2）The early bird catches the words. 捷足先登。  

（四）课后讨论题的分层布置

有创新地巧设分层讨论题(Topics), 起到可迁移和升华书本知识的目的。有选择地让A、B、C层的学生去做，先把讨论题答案写下来，第二天英语课堂里分别抽查各层次学生来报告，使讨论结果在全体同学面前加以呈现。

A.围绕课文的讨论题(控制式)（可让C层的学生做），现举例如下：

(1)例如：在学习New SEFC  Unit 14 有关Nelson Mandela的不平凡的事迹以后，我们可设计如下讨论问题：

T: What do you think of Nelson Mandela? Why?

:In my opinion, he is a kind brave and warm-hearted person.

: He loved peace, freedom and equality. Because he fought for equal rights for black people, not by fighting against the government, he set an example to the South Africa and even the whole world. We will remember him for ever.

(2)高二lesson75 Martin Luther King .JR(2)我是这样设计的（可让C层的学生做）： 

What do you think of king? Why?

B.高于或脱离课文（自由式）（可让A、B层的学生做）举例如下：

 比如：课文The secret is out? 可以这样设计讨论题：Who can do things better, boys or girls /men or women?

男生 表现得很自信：Boys are more clever than girls. For example, in our class boys are good at physics & maths. In last final exam: the first one, second one are both boys.

女生 也不甘示弱：We girls are always more careful than boys. And boys always forget something in other places. They always do something carelessly. I’m sure more and more women will work in government .Girls can do better than boys.

六、设计英语课外分层作业的意义和启示

（一）意义

学生通过分层家庭作业的完成，优等生和学困生都能在原有的英语水平上有所提高；有利于学困生得到优等生的帮助；有利于培养学生的学习英语的兴趣和自信心：让学生在作业之后有进步和成功的体验，他们为自己所取得的进展而感到愉快，学困生消除学习上的自卑心理，增强他们的学习信心和成就感， 学习兴趣和积极性也提高了，从而使他们学习英语进入良性循环的轨道。

（二）启示

从笔者实践来看，班内英语作业分层是可行和有效的，即便是学困生，也大多能接受和完成老师所布置的分层类作业。但英语作业分层设计也有局限性：比如，教师对各层次学生的作业难度很难把握，这给老师具体设置作业提出了很大挑战；又如分层学生特别从高层往低层调时，会伤害其自尊心；再如，课外作业分层对英语教师自身素质提出更高的要求：也许有耐心，自身素质不低，肯花“备课”（备作业）

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