谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计 高中获奖英语论文

谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计

——对新课标背景下提高农村普高学生英语学习效果和兴趣的尝试

温岭市大溪中学 （浙师大英语教学专业教育硕士） 曹文华

摘 要：本文首先对“分层”、“分层教学”和“分层课外英语作业”进行文献综述；接着阐述了农村普高课外英语作业分层的实践；然后介绍了笔者眼中课外英语作业分层的具体内容，并列举了分层作业的具体实例。

关键词：分层；分层教学；作业分层；课外英语作业   

一、引言

作为学生复习和巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节尤为重要。 传统的农村高中英语作业不能满足不同水平学生的需求：优等生“吃不饱”, 学困生“吃不消”。 我校是一所农村普通高级中学，生源质量不容乐观，有些基础特别差的学生甚至总是抄袭优等生的，作业效果差。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。问题的原因显而易见：不同层次的学生在完成同一难度的作业。所以解决这一问题，或许进行分层作业能起到一定的效果。为此，笔者在一所农村普通高中进行了高二英语作业分层研究实验，效果较明显。据了解，到目前为止，单独对“英语作业分层”的研究较少。笔者提供自己的实践情况，以求与广大农村英语教师共同探讨，共同提高学生的英语学习兴趣和学习效率。

二、文献综述和笔者眼中的英语作业分层

（一） 对“分层”、“分层教学”和“英语分层教学”的描述

王连英（2007：7)认为，“分层”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。所谓“分层次教学”，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容。

杨占苍（1998：19）给“英语分层次教学”的涵义：针对学生在英语学习中基础知识、成绩的差异把学生分成高、中、低三个层次，学校把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动。

周新炜（2006：3）指出，所谓“分层布置作业”是指教师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。

（二）国内外研究状况

在国外，20世纪60年代后分层教学开始波及世界各国，并呈现多样化态势：如德国出现了“FEGA分层模式”，美国的分层教学走在世界各国的。

在国内，1982年，教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》中提出，针对一些学校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。上个世纪90年代初，分层教学实验首先在上海拉开序幕。于此同时，江苏、浙江、广西、山东等省的教育界同行逐步展开了对分层教学的研究。进入21世纪后，尤其近年以来，分层教学取得很大成果。2000年以来，福建泉州市率先推出包括英语的多门学科的分层次教学，强调的是分层不分班，效果较好；2002年湖南师大附中根据学生的特点实施分层次教学（张海明，2002）。

目前，分层教学已成为了热门的研究课题。笔者认为，课堂分层教学法在实际的教学实践中操作起来是比较困难的，因为在同一个课堂内进行几个层次的教学并非易事。

（三）理论基础

早在20世纪60、70年代以来美国著名教育家布鲁姆的“掌握学习理论”，前苏联赞科夫的“一般发展”理论，以及20世纪80年代，前苏联著名教育家巴班斯基推出“教学过程最优化理论”都为我国的分层次教学打下了良好的理论基础。

两千多年前我国古代大教育家孔子提出“因材施教”；我国教育家刘佛年（1986：3）指出，我们英语分层教学的目的就是为改善学习差的学生的学习状况，从而大面积提高教学质量；西南师范大学张大均教授（1999）就指出，“面向差异的主要教学方法是分层教学”；《普通高中英语课程标准》明确指出“教学应面向全体学生”（教育部，2003）。

可见，课外英语作业分层是符合国内外的心理学和教育学的规律，是符合认识论、教学论和学习论等理论的。

（四）笔者眼中的英语作业分层

据了解，“走班制”的分层形式，虽然有其优点，其弊端也不少。到目前为止，对“课外英语作业分层”研究很少。但近年来，国内一些学者明确提出了“分层作业”。笔者从中得到启发：我们是否可以对学生的课外英语作业进行分层布置？为不同层次学生设计出不同的、适合他们能力的英语作业分层是可行的吗？俗语说得好：You can lead a horse to the river，but you can not make it drink！只有设计适合于各层次学生的作业，他们才能愿意和有效地完成。如何进行英语作业分层呢？笔者认为有以下几个方面要进行“分层”：英语作业内容分层次，英语作业难度分层次，英语作业要求分层次，英语作业对象分层次，英语作业的评价和答案分层次等等。

三、农村普高“分层课外英语作业”的实践

笔者在一所农村普高进行过高二英语作业分层实验。具体步骤如下：（1）笔者对两个班学生对学习英语的兴趣进行问卷调查；2007年9月3日，笔者对实验班和对照班进行一次英语水平摸底考试，记录考试成绩；从2007年9月4日开始对实验班的英语课外作业实行“分层作业布置”，对照班学生依然按照原来的方式进行日常的英语作业。（2）2007年11月9日，进行第2次英语水平测试，根据这次考试结果等实际情况对作业所在层次的人员和人数适当调整。（3）以同样方法再持续2个月后，于2008年1月4日进行第3次英语水平测试，记录成绩，并且于2008年1月10日对两个班学生对学习英语的兴趣进行第二次问卷调查。

通过采用SPSS16.0对实验数据进行独立分样本T检验和相关样本配对T检验分析，发现实验班学生英语成绩的提高幅度显著高于对照班，同时在问卷调查中发现实验班学生中英语学习兴趣发生积极变化的学生数也显著多于对照班（具体见下面的表1和表2）。

表1 实验班和对照班前、中、后测成绩独立样本T检验2008.1

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