学习成就个性，智慧获取快乐-建设“求同存异”的教研组 高中获奖英语论文

2009年10月，老师们在学校开展的教学能手比赛中，将自己对有效课堂的认识和理解进行了个性化的演绎。有四名教师获得“箬中首届教学能手”称号，有四名教师的课被评为“优秀课堂”。

2009年12月，台州市名师蔡晓佳老师来我校开展“同课异构”的课堂展示活动，在高三年级开出了一节公开课。在高三阅读技巧“猜词”这一主题下，我们领略了名师的课堂，风趣活跃，真实有效，趣味性与科学性兼并。老师们在讨论和争论“什么样的课堂才是适合我校学生的有趣味的有效的课堂”这一话题的时候，纷纷表达了自己的看法。有老师在总结中写道：“在课堂教学设计中应尽力调动学生的学习积极性，培养师生间的和谐情感,保持英语课堂教学的吸引力，帮助学生开展有愉悦感的有实效的学习，避免学生掉队。很多老师认识到 “高一、高二的教学应重视基础，保持兴趣。高一高二的教学应该是高中教学的重中之重，学校和老师应该十分重视这个阶段的学习。老师们应大胆地开展适合学生的教学，将学生学习成绩循序渐进地提高和学生的学习兴趣的保持作为语言学习的重要衡量标准。”

在接下来的公开课研讨中，我们老师将“趣味课堂，有效课堂”的目标设计作为主题，互相学习吸纳可行的做法。同时在学生中利用书法竞赛、阅读竞赛和选修互动课，将更多学生吸引到英语学习中，一改过去枯燥无味的英语教学，将活泼开朗风趣幽默的教师个性发挥出来，提高学习的效率。

第三阶段：风格与快乐的获取

在一年多的教学研讨实践中，全组老师收获颇多。我们通过尝试了解了自己的特长和风格，同时在专业竞赛、学科竞赛、科研论文等方面取得了较好的成绩。老师们在开展优秀课堂教学、有效学生辅导、优质专业素质和有效教学反思等方面形成了自己的特长和风格。在台州市解题析题比赛中，英语组老师获得一人一等奖，三人三等奖。在温岭市高二学生英语竞赛中，我校获得二等奖一名，三等奖七名。在教科研论文评比中，台州市二等奖两人。在学校举行的课件制作比赛中，一等奖一名，二等奖五名。

反思我们教研组的成长，我们深刻地认识到教师的“个性”与“共性”应该摈弃过去的对立，走向今天的逐步兼容。农村中学教师的专业能力水平、主观能动性和教师专业发展参差不齐，教师共同体尚未形成独立的风格传承，极易受外界影响而变得摇摆不定甚至出现消极的“各自为政”。如何将每位老师的个性特征以及风格特长发挥出来，才是调动他们积极性的关键。只有将个性进行正面的引导和发扬，让老师们在不同的场合发挥特长并给予肯定，才能使老师们各尽所能的实现共同体强实力的共性。

我们还认识到，应该将“巧教胜过苦教” 的诱惑进行到底。农村中学学生面对沉重的血压负担和压力，承受着教材及教法的不适应，常常遭受着考试带来的挫败感。英语学习犹如一辆失去动力的机车，在日复一日的低效的沮丧的运行中，正消磨着学生的学习意志和能动性。能够对此做出改变的首先是我们老师。虽然“巧教”并不意味着教师负担的减轻，可是只有老师的教学有方法有趣味有创造性，才能吸引学生，同时使老师的工作更有意义使老师们感受到职业成就感。因此，让自己的教学更有独特的风格，让自己的付出充满智慧，才能收获创造带来的快乐，才能“在碰撞、痛苦、困惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师。” （叶澜语）

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