走进高中英语词汇教学的“动化”世界 高中获奖英语论文

走进高中英语词汇教学的“动化”世界

温岭市温西中学    林英波

【摘要】本文结合课堂教学实践，通过对特色案例进行剖析，充分展示英语词汇教学的一种特效模式，即走进词汇的“动化”世界，让学生在感知、认知和参与词汇学习的过程中，亲身感受和体验词汇的无穷魅力，同时真正达到词汇学习的目的。

【关键词】词汇动化

一、前言

自新课程改革以来，让人感到耳目一新的是经过全面改版的新教材，我们许多一线的教师都不否认，无论从教材的版面设计、趣味插图、知识结构，还是文化背景、教学内容、语言运用等方面，都独具其广泛性、科学性、真实性与趣味性等特点，为我们的英语教学提供了丰富的资源。但是，从翻开课本第一页开始，我们的老师就意识到了迎接我们的不是香喷喷的“大窝头”，相反而是烫手的“小山芋”---即大量的词汇。也正是因为对大量词汇的陌生，我们的学生（尤其是来自农村普高英语基础薄弱的学生）对英语学习只能望而却步，根本无法领略到教材赋予的优美内涵，更谈不上感受语言学习带来的无穷快乐。而此时，作为一名英语老师，如何帮助我们的学生克服词汇关，让我们学生自信地踢开英语学习路上的绊脚石，让他们能够真正感受语言的魅力，达到英语学习的目的，就成了我们教师不断探索与追求的主题。

二、目前词汇教学的常见模式剖析

多年的教学实践表明，词汇教学难以突破的瓶颈不仅是因为词汇的“枯燥”、“单一”、“繁琐”、“难记”等假象特征在学生的脑海根深蒂固，而更多的是老师在处理词汇教学的方式上值得商榷。以下是我们教师在词汇教学中常见的几种模式：

模式一：专家讲座型。

俗话说, “术业有专攻。”有些老师对词汇研究深透，将每个单元或每篇课文中出现的新词汇，包括词性、意思、固定搭配等归纳总结得非常完整，像专家作报告一样，高高在上，口若悬河，讲得头头是道，但问题是学生出现听觉疲劳，慢慢的脑袋就贴着桌面了，眼睛快成一条缝了，连耳朵也似乎也不够灵光了。在这样沉闷的课堂氛围中，即使老师的术业再高，功底再深，也无法让学生感受到学习的乐趣，更谈不上学习效率，相反，只会让学生减少学习的欲望与激情。

模式二：蜻蜓点水型。

有些老师，恰恰相反，本身对词汇教学的理解不够到位，认为只要学生每天死记硬背，能记住单词的意思就可以了。因此，淡于对词汇的处理，忽视对词汇应用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，导致学生对单词的强化记忆只能维持两三天或一天不到，无法达到真正掌握词汇的要求，时间一长，学生也开始怀疑自身的记忆能力，形成较大的自卑感，逐渐失去英语学习的信心。

模式三：拔苗助长型。

每位教师都希望自己能够胜任教学，能让每位学生学好英语，但面对班级里明显存在两极分化的学生，他们的英语水平、基础知识、学习习惯、学习能力等存在较大的差异性和不平衡性，但我们老师为了赶进度、统一深度，对所有的学生采取统一的标准，同时间段、同样的词汇量、同样的训练方式等，完全忽视后半学生的实际水平和接受能力，只顾牵着学生的鼻子往前走，而未曾料到，这种拔苗助长的方式让学生走到半路就因“缺氧”而夭折了。

模式四：抛砖引玉型。

这是我们在有效处理词汇教学中常用的一种方法，老师希望通过我们抛出去的“砖”，能够给学生更多的深思与启发，得到更多宝贵的“玉”。但有时正因为我们教师抛出去的“砖”不够份量---讲解的词汇不够精炼到位，自然掉入一潭死水，激不起一丝涟漪。或者我们抛“砖”的方式不够正确---忽视了词汇学习的语言环境，最后引来的也许不是“玉”，而是更小的“砖”。

从以上四种模式我们不难发现，我们都忽略了一个至关重要的主体---学生。《新课标》明确指出学生是学习的主体，一切教学设计应从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这种学习方式对教师提出了全新的挑战，教师的角色从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和参与者。教师在帮助学生形成良好学习习惯、掌握学习策略的同时，更应为学生创设丰富的环境，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生学习的动机与欲望。但是，在实际的教学过程中，我们老师更多是以己为中心，忽视了学生的个体差异性、淡化了学生的内心情感态度，未能真正意义上做到“以人为本，尊重个体差异”。

在一次有关词汇教学的高三复习研讨会上，本人欣赏到一堂别开生面的示范课，它将新教材活泼真实的语言、新颖丰富的词汇、生动有趣的情境以及诸多的艺术处理手段巧妙地引入到课堂中来，给我留下深刻的印象，愿将其部分展示并与各位同仁共同探讨与交流：

三、经典案例展示与剖析

1、教学材料：NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid（Revision and Writing）

2、教学目标：对本单元急救相关的重点词汇进行复习并学会运用；利用教材所赋予的内容进行写作训练；学生的情感教育。

3、教学设计：本节是高三的一节复习课。通过以“词汇”为核心，以“活动”为途径，激活学生已经学过的相关词汇，并通过实践、参与、感受等形式对其它相关话题词汇的进行复习操练，让学生能够在自然的语境中地道地使用所学词汇，用它们来表词达意，达到语言输出的目的。同时，也通过对一场事故的起因和结果进行反思，让我们的学生懂得珍爱生命。

4、教学过程：………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件