学习成就个性，智慧获取快乐-建设“求同存异”的教研组 高中获奖英语论文

学习成就个性，智慧获取快乐

                              -----建设“求同存异”的教研组

                     温岭市箬横中学   黄元芳

  新农村教育以及新课程改革实践在农村中小学如火如荼地进行着。先进的教学理念和科学的评价方式让广大教师耳目一新，并在教学实践中逐步走进课堂，悄悄地改变着老师们的教育教学行为。然而同时我们也看到，在教育氛围相对缺乏，教学条件相对落后的农村地区，新课程的开展以及新农村教育的实施存在着不小的困难。

教育的核心竞争力在于教师，教师的竞争力来源于教师的专业发展。在教学资源贫乏，学生基础薄弱的农村中学，很多老师将大量的时间和精力投入到教育教学中，而收效甚微。他们苦于“教不得法”而自我怀疑，怨天尤人，愈加困惑直至消极应对。由此，教师的专业发展，教师教学与教研团体的建设逐渐成为教师们迫切的愿望与需求。

  然而，在我校英语教研组着力于新课程理念下的教研组建设的时候，我们却发现我们的教学现状中存在着几个矛盾。

首先是教学中“苦干”和“巧干”、“乐干”之间的矛盾。英语教学作为第二语言的学习科目，在农村中学的教学实践中遇到的阻力尤甚。围绕着“听说读写”，着眼于“知识和能力”，利用了“晨读早读和午听晚练”，做好了“备课上课批改辅导”，老师们看到的是大多数学生苦读而无果的现实，倦怠甚至反感的神色。老师们苦了自己，苦了学生，长期被束缚在“狠抓苦磨”的做法中，导致教学乏味，乏了自己，乏了学生。可是，长期的习惯使老师们不敢放手“做巧活”，不相信有效课堂的力量，导致仍旧固步自封。

其次是教师们“个性”与“共性”的矛盾。教研组内不同年龄不同教龄不同性格的老师都显示出自己独有的特征：年长老师的稳健矜持，年轻老师的急躁冒进或是退缩不自信，以及更多老师的安于现状。这些个性特征如果不加以合理的引导和利用，必然会是一副“你行你素，我行我素”的局面。可喜的是，我们英语教研组有共同的优良传统，肯吃苦愿付出。同时努力提高自己的教育教学水平也是我们共同的方向。

再次是教研中学习和实践之间的矛盾。我们教研组的老师很乐意学习有效的教学模式和做法，可是往往在教学实践中是排斥和怀疑的，同时将原因全部归结为“这不适合我们的学生”。实际上，如果我们经过认真的思考和实证，是可以发现我们能够学习他人的好方法有很多。

基于以上现状和矛盾，我们英语教研组自2008年开始，在学校以及自身的组织和安排下，调动全组老师的智慧和积极性，开展了一系列“自学”、“自研”和“互学”“互研”活动。

第一阶段：学习与个性化思考

我们通过学习名师的课堂教学和教学理念，观察同类学校同行们的课堂教学，认真思考了我们自己身上的“痼疾”和突破点，真正认识到农村英语教学中急需更新和改变的方式和做法，实现了教学与反思的第一步。

2008年3月，我们承办了全国知名教授刘鹰老师在我校开展的“高效课堂教学实践周”活动。刘鹰老师向我校全体教师展示了自己对高中英语课堂教学的独特理解和全新理念，践行了“追求高效能课堂，向课堂要效率”的教学思想。

有老师在总结中写道：“刘老师教学思想中的闪光点包括：（1）教学要以学生为中心，是指实事求是，从学生的实际出发，而非盲目追求教材内容的完成。因此，教师应适当对教材内容进行深加工。（2）语言不是知识，是以交流为目的的，所以教师应为学生创造合适的语境，并输入地道的典型的例句供学生学习。” 有老师这样认为，“刘鹰老师用他风趣幽默的语言开展课堂教学，这就让我想到，我们的英语教学能不能在轻松愉悦中让学生学到呢？”

2008年，我们从温岭中学来我校支教的李秀连老师那里也学到了很多。在支教的一年中，我们深入他的课堂听课，同讨论，写反思，观效果， 初尝试。李老师钻研教材，对教材进行科学规范的删减和补充，对信息进行精心的再加工，经常把各课时的重要词汇融如到自己和学生的日常生活中，让学生在运用中掌握词汇。我们认识到，英语学习应该贴近生活的理念，让学生体验到学英语的快乐。 

2007至2008年，我们英语组的两位老师参加了“温岭市名师工作室”的学习活动，也是收获颇多。我们有了很多思考，有老师写道：“上适合学生的课，要求教师抛弃花哨的形式的环节的走动，将课堂教学目标定位为‘学生知道了什么，会说了什么，会用了什么，能听懂什么，会写了什么，能在一定时间完成什么’。应该将纸上写的教案变成可观察可测量的行动目标。”

尽管我们老师同时也发现专家的理论和方法并不一定能在学生中有效地实施，然而带着一双善于发现的眼睛和积极反思的心态，我们还是能从别人的课堂中领悟到课堂教学中的利弊得失的。

第二阶段：碰撞与智慧的行动

    反思我们的英语教学，面临着新课程在农村中学推进的难题，面临着优质生源逐年减少的现状，我们应该从哪些方面入手提高我们的英语课堂教学效率呢？面对不太适合农村学生学习的教材内容和较高的语言要求，我们如何创造性地取舍和利用现有的教学资源呢？

2008年，我校开始开展主题教研活动。我们的第一次教研主题是“阅读课课堂教学的目标体现”。在高二年级段，有三位老师开出了公开课，全体教师参与了听课和讨论。在讨论中，我们针对有效课堂的目标设计，以及针对目标的有效课堂教学设计提出了自己的看法。有老师认为，我们在目标设置时经常考虑“怎么做让学生得到老师预期的目标”，而忽略了“我们究竟应该让学生到达什么样的目标”以及“为什么这么做就可以让学生达到预期的目标”。有老师认为，我们的阅读教学应从学生的实际出发，把不同学习材料中，学生“知道、认识、懂得、体会、能说出、能写出”等作为学生信息和能力输出的衡量标准。

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