英语学困生阅读中非语言障碍分析及其对策 高中获奖英语论文

英语学困生阅读中非语言障碍分析及其对策

温岭市之江高级中学   程映红

【摘要】本文旨在通过对英语学困生非语言因素障碍的前期研究, 探寻阅读教学的有效途径和阅读策略的培养, 以帮助学困生克服阅读障碍,走出阅读误区,提高阅读能力

【关键词】学困生, 非语言因素障碍, 心理障碍, 习惯障碍, 语篇障碍

一. 问题的提出

阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点.然而,目前我校学生的阅读现状令人担忧.许多学生阅读篇幅较长或者生词量较大的文章时感到非常吃力,长此以往他们往往会害怕阅读,不愿意在阅读上下工夫,从而形成恶性循环. 影响学生阅读的有语言因素和非语言因素.例如词汇和语法不足是属于前者.但智力因素,非智力因素,兴趣,动机,情感,意志, 文化因素及方法策略等多属于后者, 我校录取的高一新生中考成绩悬殊. 由于新生入学没有英语分数的限制, 英语水平参差不齐.今年本人任教的高一(9)(10)班,.开学不久笔者就发现了学生在英语学习方面的问题: 他们没有学习英语的好习惯,如不预习,也不复习; 对学习英语的态度比较冷淡; 在课外时间几乎不读英语书,认为英语作业根本不是作业.有些学生告白从初一第二学期开始就放弃了英语,甚至个别说在小学时就对英语抵触.给我印象最深刻的就是整体阅读能力特差, 其中本人对他们的入学摸底考试,高一英语的平时阶段性考试,还有平时每个星期的阅读限时小测试多作了详细的记录和数据的分析.

二. 学困生阅读非语言因素障碍的前期研究和对策

㈠学困生的阅读心理障碍

「问题」很多学生对英语阅读不感兴趣,缺乏阅读信心很良好的阅读习惯,缘由是目前从初中到高中的英语教学中,教师主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授以及单词的强化训练,忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养. 此外,由于学生年龄、生理及心理、母语以及背景知识的差异, 以及没有养成良好的学习习惯等原因,也导致部分学生产生阅读理解的障碍.当他们面对篇幅长、生词多、句子长、结构复杂的文章, 焦虑情绪就油然而生.这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展,还使他们误以为阅读只是学习词汇、语法、句型、修辞等知识,结果不仅是阅读速度慢,而且不能把握文章的脉络,从整体上理解文章.

「策略」培养和激发学习动机，促进学困生转化. 做好学困生的转化工作,认真研究高中生英语阅读的心理障碍成因及其对策,有效调整教学目标,对于帮助学生调整学习心态,为其今后的学习与发展奠定良好的基础具有积极的意义.

1.激发策略

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ;它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。要从心理上给予及时的关心和支持,同时加强个别辅导.首先消除学困生的各种心理与行为障碍,提高学困生的心理素质;再以督促检查的方式反复抓学习习惯的 养成,促进其转化; 制定长远目标,明确每节课的学习任务,根据不同的学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能得到”的长远目标.有了目标就有有了学习动力,就有了责任感、紧迫感、压力感和努力方向.教师还可以特意给学困生表现自己的机会,如让他们回答一些简单的问题,在活动中扮演一些简单的角色等.学习成功的喜悦在很大程度上消除学生的恐惧或厌烦心理,让他们重新树立学习的信心.

      我们通过多种形式缩短师生间的距离感,以生为本创造和谐的教学气氛.具体如下: ⑴入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，以针对性的予以指导； ⑵定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移;⑶运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论；⑷选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活动设计中提供学习者选择(Learner choice)，给予学生充分的自主选择的空间；通过活动创设宽松、和谐、互动的课堂教学环境，寓教于乐(游戏、竞赛、歌曲、影视、谚语等），使学生对英语产生浓厚兴趣。⑸让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的肯定和鼓励，如：Interesting/A good idea/You’ve done a good job/I’m glad to hear that/That’s what I thought…/It’s really interesting to read what you wrote. I want to read more and I’m expecting you to make progress.

2.评价策略

    基础教育课程改革将评价的改革放在了突出位置.以往的评价只注重结果,不注重过程; 只重视教师对学生的评价,忽视学生的自我评价;学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一,在一定程度上限制了学生综合能力的发展,加剧了学生心理障碍的形成.教师应充分关注学生的形成性发展过程,使评价主体多元化和评价形式多样化.例如,在英语阅读竞赛活动中,让学生积极参加评价,通过自评、互评、小组评价等讲价方式,增强学生的阅读兴趣和自觉性,促进学生阅读能力的提高.新的评价方式能使学生看到自己学习过程中的进步,增强学习的自信心,消除心理障碍.

3.管理策略

管理英语学困生是一个长期的不断完善的过程.不能急功近利,要从学生的长远的、终生的发展来看,逐渐让学生习得科学,提高阅读的同时并能迁移运用到其他领域,使他们能够终身丛中受益.在教学过程中,对学困生在教学方法和要求上区别对待,让他们在学优生面前不感到自卑.教师可以特意给他们表现自己的机会,如让他们回答一些简单的问题,在活动中扮演一些简单的角色等.学习成功的喜悦会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理,让他们重新树立学习的信心.教师将每一个学生的英语学习归为零起点,告诉他们良好的开始是成功的一半根据个人学习和调整心理状态的周目标和月目标,并根据目标制定学习计划和每周的时间表,每个周末进行自我评定和小组互评,阶段总结自己的学习目标的达成情况,从而作出反思和学习策略的调整.管理学困生需要老师极大的耐心和坚持,

㈡学困生的阅读习惯障碍

「问题」不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一.有的学生虽然语言基础知识扎实,知识面广,但阅读速度慢,效率低,其原因之一是不良的阅读习惯.表现为以下几种:

1阅读时以单词为单位,逐词逐句阅读,而不以意群为单位.

2 阅读时常常用汉语或心译.这是学生在英语阅读中最难避免的问题之一.不少学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语,才能更好地理解文章大意.

3 阅读时回视重读.学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思,因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍.

「策略」教师可以采取以下几项措施,帮助学生改变不良的阅读习惯.

1. 选材要符合学生的实际情况. 中学生的词汇量有限，如果所选材料生词量太大，句子结构复杂难懂，学生根本无法读下去。那么，他们会认为英语太难而逐渐失去兴趣。若太易的材料，又不利于阅读能力的提高。所以，应遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，由易到难。现在书店里出售的《书虫》系列阅读丛书，最适合中学生阅读。这些书都是经过专家精心改写的。从词汇到句子都浅显易懂，又不失原作的风格，语言很标准，的确是中学生阅读的佳作.但是学困生更适合新颖、趣味性强又偏浅的阅读材料.例如: 21stCentury；ChinaDaily；EnglihSalon；EnglishDigest等报纸、杂志，内容大多是关于国内外目前发生的事情。多读这类材料，既能提高学生的英文阅读能力，又能让他们了解国内外的重要信息。

    教师要指导学生养成良好的阅读习惯, 阅读首先要专心,充分利用大脑和双眼.阅读时候不要有任何指着文字的动作,同时眼睛也不要一个单词一个单词地移动.

2.合理地设定阅读时间.教师可以根据阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间,一般不宜过长.阅读速度= 词数/阅读时间.阅读速度在一定程度上反映了读者的阅读效率,但还不够准确.因为该公式只考虑了阅读的快慢,而没有设定阅读的质量.我们可以用阅读理解率进行有效的阅读速度的计算, 即: 阅读理解率= 正确回答问题的分数/问题的总分数×100%. 由此我们得出了第二个公式: 有效阅读速度= 阅读速度×阅读理解率. 从以上公式可以看出, 在进行快速阅读时, 既要考虑阅读速度, 又要兼顾阅读理解率. 教师应掌握这个标准,据此来调节阅读速度.计时快速阅读有助于学生在规定时间内达到阅读目标,学生学会在阅读时不断提醒自己加快扫视文字的速度,强迫大脑以极高的效率接收、领悟文字所传达的信息. 如果学生短时间内达不到所定的目标, 要加以鼓励和帮助, 告诉他们只要坚持,自然就会形成快速阅读的习惯.

㈢ 英语阅读中的语篇障碍

「问题」正确的阅读理解取决于对语篇整体的把握.传统的英语教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上,这就造成了部分学生在阅读时常以单词或句子为单位,而不是以意群为单位,对文章的理解停留在词语与句子的含义上,严重影响了对文章整体的理解.比如, 有的学生抱怨: 虽然文章中既没有生僻的词汇,也没有复杂的句子结构,每个句子似乎都能看懂, 但阅读后对所读文章的理解模糊, 有时甚至与作者意图背道而驰. 此外, 很多学生不太了解新闻、小说、人物传记、科普小品和其他应用文体裁的结构极其特点, 不能根据不同的结构去理解文章的内容,影响了阅读的效率.

「策略」胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的句子连在一起，方能体现语言的连贯性，构成语篇。因此教学要注重语言的运用，能提高学生的理解能力，区分文章的中心思想、主要细节和次要细节，能培养学生推理、分析、判断等综合能力，解决学生在阅读中的困难，从而提高学生的阅读水平，加快阅读进程。

1抓住话题, 调出内存

    抓住“题眼”窥探全篇,探索追寻阅读轨迹.标题是能揭示文章主要内容的“题眼”,通过对文章内容的提炼、概括和浓缩.好的提标能折射出文章的内容概要,能帮助读者预测整篇文章的主要内容,增强其阅读兴趣.正因为标题与作品的主要内容密切联系,教师可以借助标题提取主题,帮助学生认识和理解作品的内容.

阅读教学之前,教师可以指导学生充分利用文章标题进行假设,让学生从标题中发现问题,巧妙而准确地提出问题.教师可以根据文本的不同,恰当运用 “5W1H”  解读标题,即根据标题设置where, who , what, why ,when和 how  等问题,启发学生积极思维.例如在教授Moduel1 Unit 5 Nelson Mandela 时, 本人做了以下阅读策略.

Reading strategies: Make a guess according to the title before reading.

What’s the connection between Elias and Nelson Mandela?

A.Friends    B. Strangers   C. Father and son  D. Teacher  and student

2定位语篇, 把握文脉

在阅读教学中，教师应力求保持文章内容和形式的完整，而不是把它肢解成杂乱零碎的语言点和词汇。而对语篇进行结构分析能引导学生理解篇章的宏观结构，从而带动微观细节的理解，获得既见森林又见树木的理解效果。作为教师，在实施语篇结构的教学中，首先应根据学生的学习基础指导学生对典型的篇章模式加以讲解分析，并对不同的篇章类型进行有针对性的阅读技巧指导。在语篇的阅读教学中，指导学生分析文章中的句子、段落是如何有效地组成篇章的，就能把握作者的思维模式，从而准确地理解文章所传递的思想和文化信息。因此在教学中理解语篇的结构，就可避免对文章信息了解的随意性，消除理解的模糊感，有助于学生深层理解英语语篇，准确地把握文章中心思想和隐含意义，更好地理解作者的写作意图，提高阅读理解的能力。

从宏观角度正确把握文章的事实, 为理解全文奠定基础. 如: NSEFC B2 unit2 The Olympic Games 中设计了这样的阅读活动:Discuss in groups of four, complete this diagram which shows the similarities and differences between ancient and modern Olympics.

通过上面的训练, 引导学生把握文章的事实, 概括语篇的中心意思, 这样既能帮助学生掌握正确的思路又能训练学生的概括能力.

从微观角度引导学生进行语篇分析.语篇结构知识的研究包括粘合性、连贯、信息结构等。粘合性体现在语篇的表面结构上，它通过语法关系、词汇手段及连接词语取得的连结，使语篇有机地结合起来，形成一个网络。确切地了解逻辑联系语所表达的关系，对句子、段落乃至全篇文章的理解关系重大。可以说，一篇文章各部分的主要内容就是通过这些逻辑联系语串接起来的。因此，教师应引导学生了解这些联系语，并指导他们利用这些词来分析语篇，掌握语篇的逻辑思维和脉络。例如：表示因果关系的常见标识语有:so, thus, therefore, as a result, because, due to , the reason is---, the result is--- 等.

3.重建语篇,形成技能

在语篇教学过程中,着眼语篇, 精心设计阅读活动,如:true of false questions; questions and answers; pair work; fill in the charts; group discussion 等, 通过形式多样的阅读活动, 引导学生对文章结构和意义加以分析, 使学生对文章的理解由表及里, 由浅入深, 从现象到本质, 由局部到整体, 从而培养学生在语篇层次上的词句理解、归纳概括、推理判断等阅读理解能力. 在学生理解和吸收语篇的整体内容并注意语言结构的前提下, 教师应从“用”的角度精心设计重建语篇的活动, 如: 复述大意, 改写, 缩写, 扩写等方式, 进而就与语篇相关的话题做角色扮演; 辩论, 采访讨论与命题发言或命题作文等. 在整个重建语篇的过程中, 始终关注语篇知识和目标语言的运用, 逐步形成语言技能.

在阅读中，教师需要引导学生积极去猜测作者的写作意图，鼓励学生了解作者在写作中需要通过什么方式来突出自己所要传递的信息，以求完成自己的交际意图，另外教师要积极引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景，对语篇意义进行积极有效的推理和判断，更好地去接近和理解文章作者的意图。

〔四〕．文化背景知识的障碍。

「问题」文化背景知识是阅读的无形障碍。语言是文化的载体和媒介,文化影响和制约着语言交际,语言和文化密是密不可分的.丰富的背景知识是有效阅读的基础,没有丰富的背景知识, 就难以达到对阅读材料的正确理解。文化背景知识在文章理解中有着很大的作用，它可以帮助英语学习者了解文章的隐藏含义，其中包括作者的写作意图，写作态度，立场观点以及所处时代的思想背景等。

「策略」通过合理安排阅读前、阅读中和阅读后的活动, 要在教学中有意识地把文化根植于其中，努力去创造情境来阐述英语国家的文化和中国文化在语言行为上的不同。

1. 阅读前的活动-------介绍背景知识导入课文

      在进行阅读教学之前,教师应向学生介绍相关的语言背景知识和社会文化知识,以激活并丰富学生已有的与课文相关的知识网络,降低阅读的难度,激发学生阅读的欲望,介绍背景知识不宜过长,以3—5 分钟为宜. 例如在教授Moduel1 Unit1 Anne’s best friend 时,本人介绍了文章相关的背景知识(Background): This is a true story. It took place in Amsterdam, Holland in the early 1940s after the German Nazis had occupied most of Europe. The Nazi Party ruled Germany from 1933 to 1945. One of their key policies was to kill all the Jews in Europe. If any persons known to be Jews were found, they would be sent to concentration (集中) camps farther east, mostly in Poland. Families were separated and transported in trains. For many days, they went without food, water, sanitation (下水道) or fresh air. To avoid this terrible fate, some Jewish families went into hiding, often with the help of non-Jewish friends.This diary was written during the time when Anne and her family moved to escape from being killed by Nazis.

2. 阅读中的活动-------积累背景知识深入课文

挖掘教材，渗透有关文化内容的语言是文化的一个重要组成部分. 开拓渠道，在课堂注重西方文化的熏陶学习的. 如在教授festival这一单元时要注重课堂的气氛.中西方的节日庆典有很大的差异，外国人视万圣节为重要的节日，而大多数中国的学生却不知道万圣节的意义和特点。教师可先告诉学生万圣节的宗教意义，新年，标志。10月31日晚便为“万圣节”前夜。10月31日，当夜色降临美利坚时，城乡家家户户门口都会摆上一个掏空了的old pumpkin (老南瓜)，雕成一个鬼脸，里面点上蜡烛。可以让学生带来简单的相关材料，如：南瓜、蜡烛、面具等，按国外节日特点布置教室，玩起trick or treat (不招待就使坏)的游戏. 让学生亲手做一个pumpkin lantern（南瓜灯笼），并点上蜡烛。在活动过程中，学生亲身体会到万圣节的快乐和异域风情。还有一些国外的重要节日，如：Easter（复活节）、Christmas Day（圣诞节）等也作一些约略的介绍，让学生了解一些相关知识。再对比说一说，中国人习惯过农历新年，可以在课堂上，让学生把一些剪好的“窗花”贴在窗上，再在门上贴上“福”字，并且还可以趁热打铁教授中国一些传统节日，如The  Mid—Autumn Day（中秋节）、The Dragon Boat Festival（端午节）等。 最后，以小组讨论的方式说一说这些 ，在祝福声中来结束这一堂课。学生对英语文化背景产生了极大的兴趣后，往往会产生事半功倍的效果，培根有句话说得好：“兴趣是最好的老师”，学生在它的引导下，慢慢如初发的小舟，在知识的海洋里走向成功的彼岸。

3. 阅读后的活动—-------挖掘背景知识巩固课文

    仅在课堂时间内进行阅读训练是远远不够的.教师应将阅读延伸到课外,引导和激励学生在课外进行广泛的阅读, 以扩大他们的知识面,更多地了解英语文化背景.学生可以根据自己的兴趣选择阅读的内容,充实自己的文化背景知识, 为扫除阅读中的文化障碍,提高阅读能力奠定基础.实际上, 英语阅读也是一种跨文化交际. 要真正理解所读材料的内容, 不仅要掌握足够的语言知识, 还要了解那些国家的风俗, 文化和宗教等. 如在介绍body language 时, 教师要使学生了解身势语在不同国家和不同文化中所表示的不同交际含义. 再如, 在上 American Country Music 一课时, 就可以向学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程, 介绍发源地-----田纳西州的纳什维尔, 并在课后多播放几首经典的乡村歌曲, 如Country Road, Yesterday once more 等, 使他们对美国的乡村音乐形成感性认识.

三. 结束语

     通过对高中英语学困生阅读非语言障碍分析与应对策略可以看出, 影响他们阅读能力提高的因素是多方面的.要想提高学生的阅读能力, 教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面, 还应结合阅读理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习, 培养学生良好的学习习惯,引导学生在阅读中运用各种阅读策略, 提高阅读速度和准确度,增强阅读成就感, 从而提高阅读理解能力.

  参考文献: 胡壮麟   “‘如何操作’型语篇文体特征的变异”， 《英语研究》2002年1卷1期2-9页。

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