高中英语课堂教学资源的整合和优化 高中获奖英语论文

高中英语课堂教学资源的整合和优化

温岭市之江高级中学  戴凌云

摘要：新课程高中英语教材与原教材在编写体例及内涵上发生了巨大的变化，从而使教师的课程资源观和角色观也产生了相应的变化。英语教学由传统的单纯依靠教材转向对教学资源的整合和优化，因此英语教学也应发挥教材、学生、教师的多方凝聚力，以提高学生的英语综合素质。有效地挖掘和利用教材资源，创造性地开发和利用其它教学资源, 有利于激发学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：新教材  教学资源  整合优化

引言

课程资源是达成课程目标的重要保证，课程资源的有效开发与合理利用直接关系到新课程实施的成效。新的课程标准将“积极开发和合理利用课程资源”作为英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。当前, 英语新课程已进入积极推进阶段, 与之配套的新教材正逐步在大范围推广。面对英语新教材, 广大一线英语教师可以说是喜忧参半。大家既为教材的新鲜内容与形式感到激动, 但同时也为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。

一、新高中英语教材与原教材在编写体例及内涵上的变化

首先，新教材在内容和结构上与以往使用的教材相比, 更侧重于语言的交际功能, 极力将教学材料情景化, 话题式的编写模式取代了以往以语法体系为线索呈现学习内容的模式。

其次，新教材努力贯彻新课程标准的精神, 大部分教材都遵循“功能—结构—话题—任务”相结合的途径进行设计。以人教版教材为例,该套教材题材丰富,文化信息量大,富有时代气息,且语言地道,单元内的编排体系比旧教材有了较大的改进,并尝试着使用探究式的方法呈现新的语言材料,如读前提问、发现新知识、调查、预测、讨论、自主小结等。

最后，新教材编排灵活，注意学科整合，拓宽了学生的文化视野，让学生有更多思考、实践的空间，使学生的创造性得以更大程度的发挥。新教材充分体现了教材编写的自主性原则，比旧教材更具有真实性和时代感。

但是任何一本教材都不是完美无缺的。新教材在具有无可比拟的优点的同时，也有其自身不可克服的缺点。以目前使用的人教版这套教材为例，其要求标准高、词汇容量大，在内容和设计方面过于侧重城市生活，而忽视了农村学校的实际，从而产生农村中学英语教学不适应教材的情况, 进而影响了教学质量。归纳起来存在以下几个方面的不足。

1. 课本容量大，教学任务重，课时有限，教学任务难以按时完成

由于新教材的这一特点，再加上新课程标准在英语课时数量上并没有增加，如果教师仍然按照传统的做法，按部就班地处理教材，就会出现完不成教学任务或上半学期松、下半学期紧的情况，出现教师教得不适应，学生学得不扎实，教材任务不落实以及赶教学进度等现象。这种情况的出现，一方面是教师观念上的原因，如还把教材当作课程的唯一形式，课本就是一切，教师的任务就是“教教材”、“捋课本”等。另一方面，教师已习惯了长期教现成的教材，没有养成“用教材教英语”的习惯，也不懂如何整合教材的技术，不具备用教材教的能力。

2. 新教材目标要求高、学生底子薄，听说读写难以全面兼顾

从总体角度看，新教材在各个方面对学生的要求是很高的。整个课本除了生词表，就找不到一个汉字，课文、活动安排说明、语法讲解、练习说明等，全部是英文，如果没有一定的词汇量，没有相当的听说读写能力和一定的知识面，学生很难进行自学。课本设置的各项活动也很难开展，合作学习，自主探究很难贯彻实行。因此，如果理论不和实际结合，教学不能因材施教，那么教育观念再好，教材再新，那也是徒劳的。

3. 新教材部分内容的趣味性不够, 无法真正吸引学生

以教材必修1为例, 五个单元分别是Friendship, English around the world, Travel journal，Earthquakes和Nelson Mandela—a modern hero, 大多数都是以说明介绍性的文章为主, 这类体裁的文章学生不是很感兴趣。

4. 教材难度相对难以把握，某些听力题材脱离学生实际，内容相对偏难。如选修6 Unit 4 Global warming中一个关于Fossil fuels and other forms of energy的听力题材, 因为对话题不熟悉，而且材料难，篇幅长，因此学生很难理解其中的内容。

针对上述这些情况，教师对于课程的二次开发就显得尤为必要。所谓课程的二次开发指的是教师要根据教学的实际情况，特别是根据学生的实际情况，对教学资源进行优化整合，使之更加符合教和学的实际情况，从而确保新课程标准的贯彻和落实。因此，教师如何因地制宜地实施英语课程的二次开发显然已成为一个贯彻、落实新课程标准的全新课题。这就首先要求教师要树立正确的课程资源观和科学的教师角色观。

二、新课程标准下课程资源观和教师角色观的变化

教材是课程的核心，是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能的主要来源。新课程的教材观主张“使用教材”而不是“教教材”，教材只是课程资源的一个组成部分，而不是全部。因此，在这个全新的理念指导下，“使用教材”就意味着教师有参与课程设计和开发的权利和责任。

新课程对教师的教学具有挑战性,它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。这就要求教师具有较全面的综合素质,能掌握和熟悉新教材。同时，教材的编者在设计教材的时候考虑的是总体的需要，很难照顾到不同区域，不同对象的实际情况。这就要求教师除了合理有效地使用教材以外，还应该积极挖掘其它课程资源，整合和优化教材，即教师要成为课程资源的开发者，要成为教材的改良者,使英语教材与教学实际更为契合。正如Harmer（1983）所阐述的“教材不是圣经”，教师不要做教材的奴隶，而要做教材的主人。英语首先是一门课程，教材只是课程的文本载体，任何的文本都只是教学的一个工具。既然教材是脚本，教师就可以根据学生实际，充分利用其他教学资源，灵活地、创造性地使用教材，大胆删减、增补和重组教材内容。这样就能基本解决内容多，课时不够,进度慢这一问题，实现“用教材教”，而不是 “教教材”的新理念。

三、英语课堂教学资源整合和优化的途径

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。作为一名优秀的教师，不应只会“教教材”，而应学会如何“用教材教”，即要根据学生的认知实际、教师的教学风格、所学的语言特点以及语言教学环境等具体情况对现有教材进行优化整合，并加大对其它课程资源的开发和利用。那么如何实现对教学资源的优化整合呢？

（一）吃透教材，科学整合

教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教材作为课程资源的核心部分，教师要加大对其开发和利用的力度。对教材的处理不是教材内容的简单移植和照搬。在对教材资源进行优化时，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和取舍，以使教材内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活。为此，教师可以通过采取SORA法，即增补（supplement）、删减（omit）、替换（replace）和变通（adapt）的方法来处理教材。

1.    增补(supplement)

为了适应时代的要求，满足学生学习和生活的需要，教师可以适当地增加一些教学内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。如在教学必修1 Unit 4 Earthquakes时，教师可以要求学生阅读适合他们水平的英语报纸，浏览有关四川汶川地震的英语网站。在教学必修2 Unit 2 The Olympic Games时，教师可以结合报纸上有关北京奥运会的知识进行教学。这些内容时代感强，有利于激发学生的学习兴趣。但是在选择文章时教师应考虑以下几个方面的因素。

（1）文章的得体性：文章的主题是否适当，是否适合于班级学生的水平。

（2）内容的趣味性：文章是否具有趣味性，能否吸引学生。

（3）文章的长度：应该避免太长的文章，如果太长，容易使学生不想读从而失去兴趣。因此，对于篇幅较长的文章，要进行编辑，一般来说200-300字为合适的长度。

（4）语言的难易度：文章是否包含了有用的词汇或语法，是否有太多的生词。

（5）文章的产出性：如果所选文章要作为精读上，教师就要考虑文章的产出性，即教师能否设计出有效的活动，文章本身是否具备激发讨论或者进行角色扮演等活动的特性。学生在阅读之后能否继续对语言等进一步进行操练。

语言是活的和有灵性的，对教材的增补主要是添加一些更符合本校学生实际的具有情境性的内容。

2. 删减(omit)

对于教材中过时的、偏难的、重复的或不切合实际的内容采取删除的方法。通过删减不必要的内容，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。如我在教必修5 Unit3 Life in the future单元Workbook的听力时，发现这一听力材料不但篇幅长、语速快、设计的练习题又难，就是老师也得听几遍才能懂。这样的听力材料既耗时，又耗力，如果按部就班地上，不但没效果而且存在打击学生学习英语积极性的可能。为此，我就大胆的把它删除。再如必修2 Unit1 Cultural relics, 必修5 Unit4 Making the news以及选修6 Unit1 Art等单元中的部分内容与学生生活相距较远、专业性太强，也可以考虑删除。

但是，对教材的删减我们要持极其慎重的态度。一定要在吃透英语课程标准的基础上，在不影响教材的完整性和系统性的前提下进行，还要结合学生对知识的原有储备，学生现有的知识水平以及教师对整个教学统筹安排，要避免为了应付考试而随意对教材内容进行调整。

3. 替换(replace)

根据教学需要或学生实际，替换教材中不太适合的内容或活动，即把教材中的那些过时、偏难的、不适合学生学习的内容用符合时代要求的、难易适当的、适合学生学习的内容加以替换, 以达到预期的教学效果。譬如必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero这一单元的阅读文章，时代感不强，内容枯燥，很难激发学生的兴趣，因此对于这类文章我们可以用时代感强的同体裁的文章加以替代，譬如我们可以用描写发生在现实生活中，对人类作出杰出贡献的那些英雄事迹的文章加以替换。

教材内容的替换要体现时代性、趣味性、校本性、师本性以及生本性的原则。教材内容的替换最能体现教师对教材活用的能力和水平，是对教师驾驭英语基本知识和技能、掌握英语课程标准程度以及教师教育实践智慧的检验。

4. 变通 (adapt)

教材的变通主要是指调整教学顺序和教学方法。比如：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个与之内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。这样做能体现教材时代性这一特点，从而激发学生学习的兴趣。教材的变通还包括对教学课时的安排和分配。譬如必修2 Unit 4 Wildlife protection 这一单元的教学课时就可以划分为以下五个课时：Period 1&2: Warming up & Reading，Period 3: Reading & Listening，Period 4: Speaking & Writing 和Period 5: Language & Structure。

当然,教师在使用SORA法时,必须注意SORA是一个整体方法,而不是四种单一的方法。也就是说,在用SORA法处理教材文本时,教师要以整体的课程学视角，根据不同的课程内容和教学目标要求，对文本进行整体的加工、改编、融合、调整和重组。

（二）创造性地开发和利用其它教学资源

高中英语教学大纲指出:高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。英语新课程标准把原来基础教育阶段英语词汇量由2000个提高到3500个，几乎翻了一倍。新教材虽然已大大地增加了词汇量，但是由于课本的词汇复现率低，不利于学生的掌握。因此对于学生来说，有必要扩大课外阅读量。这样既可以扩大知识面，增加词汇量，同时也能提高学生的自学能力，符合英语教学的目标要求。对于教师来说，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发利用其它课程资源，特别是广播影视节目，录音、录像资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料，各种形式的网络资源，报刊杂志等。

报刊、杂志、广播影视节目和互联网是最基本的大众传播媒介，它们具有内容丰富，信息量大的特点，覆盖了政治、经济、军事、文化、教育、医疗、科技、生活等各个方面。由于英语教材一经出版就具有相对稳定的特点，篇章、词汇数量有限，内容也会逐渐变得陈旧，而语言是不断发展的，尤其在知识爆炸的今天，新词语源源不断地出现，一些新词、新短语，最新的英语表达法最早往往是在报刊杂志上出现、运用和普及的。因此，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的，难以及时掌握适应生活发展需要的新词汇和语法现象。而报刊、杂志、广播影视节目和互联网作为一种信息载体，集学习、娱乐和信息吸收于一体，具有语言地道真实、内容新颖、趣味性和时效性强、紧跟时代步伐、贴近现实生活、适宜不同层次的英语学习者阅读的特点。所以开发报刊、杂志、广播影视节目和互联网这一课程资源给英语教学带来了更大的空间。概括起来，这些教学资源具有以下优点。

1. 广播电视英语节目、音像制品充分利用多媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供了真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。

2. 报刊杂志为英语学习者提供了大量的英语文字材料，阅读英语报刊杂志可以丰富知识、开拓视野。

3. 多媒体教学光盘和教师自制教学课件近年来逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式形象地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了课堂教学效率。

4. 网络学习资源为外语教学的发展提供了无限的潜力。计算机网络不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它为学习者提供了不受时间、空间限制的学习资源。

总之，如何对课堂教学资源进行整合和优化,是对新时期教师的挑战,需要教师付出不懈的努力。为了适应时代的要求，教师要以课程标准为指导，以落实教学大纲规定的语言知识要求为前提，对教材等教学资源进行整合和优化。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摈弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。（字数5386）

参考文献

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[2] Jeremy Harmer，1983．The Practice of English Language Teaching [M]．Longman Inc，New York.

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