智能理论指导下的高中英语多元教学 高中英语获奖论文

依托多元智能理论进行高三英语新课程多元主题教学

浙江省温领市箬横中学  涂小兵

【摘要】：为适应《高中英语新课程标准》培养学生英语综合语言运用能力的要求，笔者将加德纳的多元智能理论应用到高三英语教学中，形成多元主题教学的英语课堂教学模式。灵活组织教学资源，创新授课形式，体现了多元智能理论的教学观和学生观，并取得了良好的教学效果。

【关键词】：多元智能高三 新课程  主题教学

《高中英语新课程标准》目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。而加德纳的多元智能理论恰恰开创了一个开放的教育体系，有助于全面开发人的智能。他提出的多元智能理论，证明了人的智能是多元化的。在他的理论中，将人的智能分为八个相对独立的类别，分别是：

1．言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）

    指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。

2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

    指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)

    指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4．视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)

    指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5．身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)

    指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)

    指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)

    指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件