“做中学” 的理念内涵在中学英语校本课程开发中的运用研究

摘要：本文介绍了“做中学” 的理念内涵，对比了两组参加过不同英语校本课程学习的学生在学习英语的兴趣和英语考试成绩的变化情况，提出了“做中学” 理念下的英语校本课程开发的指导原则。

关键词： 做中学 英语  校本课程开发  运用

1．引言

1999国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着我国新一轮基础教育课程改革调整的开始。现行课程计划实行国家、地方和学校的三级课程体系。校本课程开发(School-based Curriculum Development)源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。如何开设适合本校情况的校本课程，建设与新课程相适应的校本课程开发制度已被明确提出，成为新课程推进过程中的一项紧迫任务。

此外，从国内外外语教学与研究的发展趋势看，学法的研究越来越受到重视，外语课程改革应实现由重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变；由单纯的机械训练和语法翻译向培养学生的交际能力及多层次的训练转变。
　 2.理论背景

2.1“做中学”的理念内涵

 ①根据林海艳在《杜威“做中学”原则及其现实合理性的心理学分析》一文的阐述，“做中学” （Learning by doing），最早是由美国教育家杜威（John Dewey，1859-1952）提出的一种教学模式，即在幼儿园和小学中进行的基于动手做的探究式科学学习和教育。它基于以儿童发展为中心的的理念，提出“教育即生活”和“学校即社会”。就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 www.lwwzx.com

2.2问题的提出

2001年，中国教育部和中国科协共同倡导和推动了“做中学”这项科学教育改革在中国的开展，现在已经在我国18个城市200多所学校开展试点。但是通过在Google的检索可以发现，这些试点研究绝大多数都是关于自然学科的，并且大多都是在幼儿园和小学中进行，当然这是符合他们的年龄特点的，但是“做中学”的理念内涵给我们的中学英语教育也带来很多启示：学习是人与环境和社会不断的互动，透过经验的累积、发现问题、解决问题，从而获得知识。所以说知识是有实用性的。语言教育也应如此，语言应强调沟通的实用性，和学生的生活相结合。不管是外在实际的操作，或是内在的认知和潜意识的改变，学生都应该是一个主动的学习者，他不是被动的被塞进许多与他生活不相干的语汇，也就是说，学生不是为了学语言而学语言，他的语言学习是因为他有沟通的需要，有表达的意愿，是他生活中不可或缺的工具。

那么我们是否也可以通过引导学生动手去做事，在体验参与的乐趣的同时也构建学生的语言知识呢？与此同时，能否借助“做中学”的这种理念来开发和设计我们的中学英语校本课程呢？

2.3“做中学”理念下的英语校本课程开发的指导原则

怎样的英语校本课程才算是“做中学”理念下的校本课程？它与传统的英语第二课堂活动活英语课外兴趣小组有何区别呢？我们经过总结，提出了如下指导原则。

2.3.1．活动性、实用性和生活性的原则

“做中学”的核心理念就是“从活动中学”、“从经验中学” 。它体现了现代教育的特点。校本课程的开发还必须充分考虑学生的使用需要，学生只有把他们所学的东西运用到生活上去或者解决他们的实际困难，或者他们有交流和沟通的需求，学生才会有热情去学。长期困扰我国英语教学的一个问题就是我们经常把英语当成一门学科知识来教学，学生学了之后，除了考试外，很少有其他机会来实践所学的语言。所以在灵活性更强的英语校本课程设计中，我们要尽量为学生创设学有所用的机会。

2.3.2．学生为中心的原则

只有学生主动参与并且以他们为主体的活动，才能使他们有充足的学习动力和学习目标，学习兴趣才能持久。在整个学校生活与教学中学生必须是积极主动参与者，而教师是学生活动的协助者。教师的使命就是把学科教材解释为学生的生活经验，并指导学生的经验不断生长，最终使学生的经验达到学科教材所包含的成熟的逻辑经验的水平。

2.3.3.课内与课外相结合的原则

在开设英语校本课程之前，我们要通过设置一个长期的任务，让学生在完成这个任务的过程中去学习必须的某项语言技能。学生可以结合阅读、听课和讨论等其它学习形式，整合不同途径获得的知识，建构起自己的知识体系并提高自己的实践能力，从而达到完成任务的目的。

为了让学生有足够的语言知识去完成目标语的活动任务。每周可以以定期以授课的形式学习语言知识和技能技巧。如可以为英文报小组的学生开设新闻英语写作的结构与技巧，为英语电视新闻组的学生开设语音学课程，为参加英语角的学生开设英语演讲与辩论课程等。“做中学”不是不要教师讲解，而是在学生有所感悟以后再讲；也不是不要教师辅导，而是在让学生动手研究之前教师就必须熟悉整个过程和相关知识，并在整个过程中引导学生进行探究，这样才能使学生真正学好知识。

传统的英语第二课堂活动往往是一种第一课堂授课的翻版，更多的是对英语语言知识的深入讲解和训练。如培优辅差班，听说读写各个英语单项能力的培训班，其实就是第一课堂内容的延伸；又如原来的一些英语课外兴趣小组如英美名著与电影欣赏班，只是为了欣赏某一部小说或电影而进行学习，学完后一般没有实际运用的机会，这样学生就会缺乏持续长久的学习兴趣。

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