创设课堂教学情境，培养学生的创造性思维 获奖论文

【摘要】  反思是自觉地对教学认识活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，反思是数学思维活动的核心和动力.本文从反思解题的过程、不同方法、题目的结论以及题目的变形引申等方面探讨在课堂解题中如何提高学生的分析问题、解决问题的能力,从而达到提高学生的思维能力.       

【关键词】  解题反思；思维的严谨性；发散思维；创造性思维；思维的深刻性 

素质教育是一种涵盖崭新理念的教育思想.素质教育的重点则是在教育中对学生进行创新精神和社会实践能力的培养.当前,全面推进素质教育的目的就在于“构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系，为实施科技兴国战略奠定坚实的人才和知识基础.”而课堂教学作为素质教育的主渠道，更应注重学生的创新精神和实践能力.而培养学生的创新精神和实践能力可从激发学生的创造性思维入手.创造性思维是指不依常规,寻求变异,想出新方法、建立新理论、从多方面寻求答案的开放式思维方式.下面具体谈谈本人在课堂教学中培养创造性思维的一点做法.

一.创设学生感兴趣的教学情境，活跃思维

   心理学家认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙.在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生对其中所包含的不知与已知、浅知与深知的需要解决的矛盾问题产生一定的态度体验，激起他们的求知热情，从而促进创造性思维的培养.

例1．在不等式的教学中，有这样一个题：

已知 ，求证：

教师不是直接给出题目，而是以一个熟悉的背景引入，题目是：

克糖水中含有 克糖（ ，若再添加 克糖（ ，则糖水就变甜了，为什么？

   学生对这问题感兴趣，利用了化学中的浓度问题很快能解决此疑问，接着教师要求列出他们各自的浓度，学生说糖水前后的浓度分别为 ，也就有 .趁热打铁，教师问：怎么从数学角度理解这道题？学生回答：只要证明该不等式成立就行.用学生感兴趣且熟悉的背景引入数学问题，能使数学具体化、简单化，既激发学生的兴趣又让学生的思维得到很好的锻炼.

    例2．在引入等比数列前 项和的公式这一节，我在黑板画出一个共有8行8列的表（班里共有64人），接着告诉大家：我的要求不高，你们第一人在第一格里放上1粒米，第二人在第二格里放上2粒米，第三人在第三格里放上4粒米，第四人在第四格里放上8粒米，依此类推，每个格子里放的米数是前一个格子里放的米数的2倍，直到最后的一个人.估计一下，我“贪心”吗？课室沸腾起来，纷纷在讨论教师“贪不贪心”，学生的思维活跃了，都迫不及待地把式子列了出来， ，结果是多少呢？这是他们最想知道的.此时，教师说：这是我们今天要学的内容，现在我们进入新课的研究.整个教室鸦雀无声，正在期待着教师对问题的解决，整节课进行得很顺利.学生学习热情高涨，兴趣浓厚，思维长时间的锻炼，创造性自然产生了.

二.创设知识探索的教学情境，激发思维

    布鲁纳说：“探索是数学的生命线”.“探索”是学生在教师的引导下，充分发挥自己的聪明才智，学生通过独立思维活动，进行类比、分析、归纳、综合、概括，逐步解决教师所提出的问题和自己发现新的知识.在教学过程中，教师要充分激发学生学习的主动性和积极性，进行有效的思维活动，使学生增强感性认识，实现理性认识，激发认识兴趣，实现思维在连续不断地解答新问题的探索中成螺旋式的上升.

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