英语口语教学的课堂实践及感悟 获奖论文

谈到口语教学，不得不提近几年来英语高考的改革和变化：我本人参加2000年高考时英语听力还只是选做科目，到现在广东考区高考英语听力35分的分值(占整个卷面总分的近27%) 和同时进行的英语口语测试，再到明年广东省高考英语单独举行听力和口语考试，英语听力和口语在整个英语教学中的重要性日益突出。这些一系列的改革和举措也有效地促进了高中英语听说教学的发展。同时，我们也意识到随着国家和社会的发展，社会开放程度的增大，学生与外国人的接触的机会也将越来越多，能否说一口流利的英语不仅对学生的交流沟通能力甚至对他们日后的就业都显得至关重要。因此，口语教学是我们一线教师在教学过程中不能逃避的一个重要课题。

自2004年我国部分地区实施新课改以来，新课标对中学生英语口语技能的要求也明显提高。新课程标准明确指出：口语技能的教学目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。其中，新课程对高中毕业（第九级）“说”的要求如下：1、能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点； 2、能把握交谈时分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话； 3、能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问； 4、能用英语接受面试； 5、能作一般性口头翻译； 6、能在交际中恰当地表达自己的情感； 7、能对交际中产生的误会加以澄清或解释。从新课程标准对口语的要求不难看出，“说”在高中阶段的教学是很重要的。但如何才能有效地实施高中英语口语教学，提高学生的说的能力，从而提高学生的综合运用英语的能力呢？这是教学中要解决的重要问题，也是一个困扰了我很久的问题。

作为一名高中英语教师，在课堂教学中如何开展有效的口语交际活动，培养学生的口语素养具有十分重要的现实意义，但由于客观硬件条件的不足，课时紧张和高考升学率的压力等众多因素的影响，实际教学中我们对听力和口语还是无法进行专门而有效的训练，尤其是大部分学生的口语能力仍不尽人意，学生“无话可说”“有话说不出来”“中式英语表达”等现象仍普遍存在。对于这种现象，工作之初的我是十分痛苦的，感觉有很多在大学学到的关于口语教学的教育理念和教学方法由于各种条件的限制都没有办法在高中英语课堂上实现，自己对如何有效的培养学生的口语素质感到很茫然。渐渐的，随着教学的不断深入和教学经验的不断积累，在教学的方法和心态上，我都成熟了不少，也认识到与其抱怨客观的条件和现行的考试制度，倒不如潜心研究如何在满足应试的前提下保护学生和老师的个性和创造力，突破现实条件的束缚，达到既定的教育目标。接下来我就以具体的案例来简单介绍和反思下自己在平时的口语教学活动中的一些尝试。

一、 主动了解学生英语口语表达的困难现状：说的过程实际上是一个主动，积极表达的过程。而很多学生进行英语口语交流时都比较拘谨，担心自己单词发音不准让人耻笑，有的则是因为觉得自己词汇量太少，不能准确表达想法，所以害怕课堂上被提问。作为老师，要想提高学生的口语表达能力，首先要做的就是了解他们的困难和顾虑，去理解他们，而不是盲目的责怪他们课堂不积极。我平时会对不愿意开口说英语的学生做单独的纪录，然后利用课堂间隙或课余时间仔细观察他们学英语的模式，适时提出一些建议。有必要的话就单独找学生聊天，回答他们关于英语口语的疑问，并在课堂上提供机会，备课时将问题设计成阶梯式的，然后让口语相对较弱的学生回答一些简单的，只需要用词组或简单句就能够回答好的问题，不断的鼓励他们，逐步帮助他们建立自信。只有真正了解他们的障碍和担忧，才能在具体教学中对症下药，达到预期效果。
      二、培养学生的兴趣：“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于口语教学中。教师要注意陪养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的兴趣，精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，产生表达的欲望。对此我做了很多不同的尝试。其中一个具体做法是在班上开展课前五分钟的Presentation，不限制话题和表现方式，只要是使用英语来进行表达就可以。没想到刚开始就遇到了问题，部分英语基础不好的学生不愿意也没有自信来做展示，向我提出能否以小组合作的形式开展，一个小组派一个代表，但考虑到这样有相当一部分学生就会偷懒，而且很多学生都失去了上台展示口语的机会，我拒绝了他们，坚持要求每个人都要准备，每个人都需要上台表演。同时，为了保护他们的积极性，我降低了对口语表达较差学生的要求，帮助他们翻译一些长句和难句，课后组织合作小组对他们进行口语辅导和训练。此外，我还特意搜集了很多学生喜欢的话题的英语资料（如：篮球、足球的术语；当前流行的英文歌的歌词；外国节日的由来背景的英语资料；表达爱情的诗歌名句；著名电影的英文简介等等），这样不仅缩短了学生准备的时间和难度，更激发和培养他们的兴趣，让他们有东西可说，想要主动来说。最后我在两个班的展示进行了两轮（每个班是49名学生），一共搜集了142个学生精心制作的课件，效果大大出乎我的意料。

三、加强学生语言基本功的训练： 教师在教学过程中应重视对学生语音的训练。不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿，操练。我在教学中最深刻的体会是要允许甚至是鼓励学生犯错，然后在纠正错误的过程中不断加深和巩固口语训练的效果。为此，我花了近一个学期的时间，利用早读训练学生的语音和语调，从单个的音标开始，纠正学生的嘴型和舌位，讲解重读、弱读、连读等规则和现象。我让学生面对面的训练，看着对方读，不嘲笑对方的错误，而是做彼此的镜子。同时我自己也带着学生读，和他们一起攻克一个又一个音标中的难点。印象最深的是/V/和/th/这两个音标，足足训练了一个学期，学生的嘴型才被逐渐纠正过来。
      四、利用多媒体，创设口语交际情景，丰富教学内容：网络、电脑和投影仪等现代化的电化教学设备，能提供情景化的直观教学，特别是多媒体组合，它综合运用文字，影象声音等现代科学技术，视听结合，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识，为学生学习语言创设真实情景，激发学生运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。除了利用教材配套的课文录音，我还从网络上搜集整理了很多流行的英文歌曲、原声电影片断和外国语言文化和风俗习惯的文字、语音和视频资料，制作成课件，利用多媒体展示给学生，挑选其中一些适合学生水平的片断让学生模仿和表演，并鼓励学生有创造性地来模仿和表演。这样不仅丰富了教学手段和教学内容，激发了学生的积极性，口语教学也变得事半功倍了。

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