浅谈小学语文课堂中的提问艺术
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增大字体人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的20个指标中有6项涉及了问题意识。这6项指标分别是这样表述的："能从他人的谈话中发现问题"、"能发现问题和问题相关的各种关系"、"除了日常生活外，平时都在探讨学问"、"具有敏锐的观察力和提出问题的能力"、"除一种方法外，能从多方面探索问题的可能性"、"能不断产生新纳柘?quot;。因此，问题意识是创新型人才的基本素质，是创新精神的原动力，培养问题意识是培养创新人才的切入口。
2、提问有利于感悟知识、揭示矛盾、发散思维和发展个性
学习的过程，其实质是学习者不断地"生疑-质疑-释疑"的过程。南宋理学家朱熹说过："读书无疑者，须教有疑。"因此，"疑"是学习的关键。只有疑，学习者才能积极地思考，去质疑，释疑。全国第三次教育工作会议决定中指出，要求学生能感悟知识形成的过程。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习者的主动性。荀子说得好："知而好问，然后能才。"把"好问"作为感悟知识形成，至而成才的途径，这是很高明的见解。学，贵有"疑"；有"疑"，才有"问"，有"问"，才能有"悟"。
提出问题的基本属性是"新"与"异"，这正是矛盾不断揭示的过程，"思维是从疑问和惊奇开始?quot;。"疑问"能使学生心理感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。在这个过程中才能出结果。学生在学习知识的过程中，"新""旧"知识的冲突，容易产生矛盾，加上每一个学习者的思维方式都不一样，相比他人就可能产生新的或者奇异的问题了。在问题的产生中就更有利于揭示矛盾。
先贤圣哲一贯提倡为学要有存疑精神。认为疑问的产生与深思熟虑相关连的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得远，疑问才能提得深刻，尖锐而中肯。反之，不思则无疑可提；思得不深，疑问也不会提得深刻。这表明，问是建立在深思、慎思、精思的基础上的，是深思熟虑的结果，同时，问又是向更高层次思维发展的开始。所以提问有利于发散人的思维。
我们常常在议论人时说："这个人可有点个性"，或"这个人的个性很强"，多把个性当作贬义词来使用，在这点上，我们的教育的确不如国外。如欧美、日本的教育，他们把培养学生的个性当成是教育的目标之一。培养学生有个性地发展是中国教育新课程改革中所强调的，只有能提出具有鲜明的个性问题的人，才能创新。著名的韩寒现象，电脑奇才满舟他们都是学提问题，思维不断发散成为写作高手和电脑天才的。
3、教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分
教师教学体问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。美国教学专家斯特林oGo卡尔汉认为："提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
4、在教学实际中，教师需下点功夫提高教学提问艺术水平，以保证教学的质量和效果
日本的课堂提问研究，特别注意区分"重要的提问"和"徒劳的提问"，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。它表现为：（1）目标不明确（2）零碎、不系统（3）无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小（4）用语不妥，意思不明（5）感情用事，不重师道（6）不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。国内近来的研究表明：教师每堂课的有效提问也是比较低的，有的甚至是无效的。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。
三、 提问的作用
我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是："循循然善诱人。"叶圣陶先生也说："教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。"如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问"必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。"要做到这一点，教师"宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问的作用主要表现在以下几个方面：
（一） 增进师生交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教Φ慕萄嵛视σ宰鹬匮疤幔睬筇嵛实奶取⒎椒ê图际酰员Ｖなι涣餮兜赖某┩ā?br> （二） 集中学生注意
如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
（三） 激发学生的兴趣
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
（四） 促进学生思维的发展
问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到"一石激起千层浪"的效果。美国心理学家布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。"启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。
2、提问有利于感悟知识、揭示矛盾、发散思维和发展个性
学习的过程，其实质是学习者不断地"生疑-质疑-释疑"的过程。南宋理学家朱熹说过："读书无疑者，须教有疑。"因此，"疑"是学习的关键。只有疑，学习者才能积极地思考，去质疑，释疑。全国第三次教育工作会议决定中指出，要求学生能感悟知识形成的过程。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习者的主动性。荀子说得好："知而好问，然后能才。"把"好问"作为感悟知识形成，至而成才的途径，这是很高明的见解。学，贵有"疑"；有"疑"，才有"问"，有"问"，才能有"悟"。
提出问题的基本属性是"新"与"异"，这正是矛盾不断揭示的过程，"思维是从疑问和惊奇开始?quot;。"疑问"能使学生心理感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。在这个过程中才能出结果。学生在学习知识的过程中，"新""旧"知识的冲突，容易产生矛盾，加上每一个学习者的思维方式都不一样，相比他人就可能产生新的或者奇异的问题了。在问题的产生中就更有利于揭示矛盾。
先贤圣哲一贯提倡为学要有存疑精神。认为疑问的产生与深思熟虑相关连的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得远，疑问才能提得深刻，尖锐而中肯。反之，不思则无疑可提；思得不深，疑问也不会提得深刻。这表明，问是建立在深思、慎思、精思的基础上的，是深思熟虑的结果，同时，问又是向更高层次思维发展的开始。所以提问有利于发散人的思维。
我们常常在议论人时说："这个人可有点个性"，或"这个人的个性很强"，多把个性当作贬义词来使用，在这点上，我们的教育的确不如国外。如欧美、日本的教育，他们把培养学生的个性当成是教育的目标之一。培养学生有个性地发展是中国教育新课程改革中所强调的，只有能提出具有鲜明的个性问题的人，才能创新。著名的韩寒现象，电脑奇才满舟他们都是学提问题，思维不断发散成为写作高手和电脑天才的。
3、教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分
教师教学体问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。美国教学专家斯特林oGo卡尔汉认为："提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
4、在教学实际中，教师需下点功夫提高教学提问艺术水平，以保证教学的质量和效果
日本的课堂提问研究，特别注意区分"重要的提问"和"徒劳的提问"，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。它表现为：（1）目标不明确（2）零碎、不系统（3）无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小（4）用语不妥，意思不明（5）感情用事，不重师道（6）不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。国内近来的研究表明：教师每堂课的有效提问也是比较低的，有的甚至是无效的。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。
三、 提问的作用
我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是："循循然善诱人。"叶圣陶先生也说："教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。"如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问"必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。"要做到这一点，教师"宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问的作用主要表现在以下几个方面：
（一） 增进师生交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教Φ慕萄嵛视σ宰鹬匮疤幔睬筇嵛实奶取⒎椒ê图际酰员Ｖなι涣餮兜赖某┩ā?br> （二） 集中学生注意
如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
（三） 激发学生的兴趣
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
（四） 促进学生思维的发展
问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到"一石激起千层浪"的效果。美国心理学家布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。"启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。
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