新课程背景下作文评价的有效性探索

（二）、差异性评价

这是以学生自身为参照点的一种评价类型，就是根据每个层次学生作文水平的不同起点，充分考虑学生的个性差异，进行特定的阶段性评价。每一个学生原有的知识经验、认识能力、心理素质、个性特长都不是完全相同的，他们的作文水平也就高低不一，实施作文的差异性评价就很有必要。

（三）、进步性评价

在作文评价中应充分发挥评价的激励功能，教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的发展，不要抓把柄，揪辫子，而应该时刻发现学生的进步，让学生获得成功的喜悦，获得学习的信心和勇气。其实，小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求，让学生在充满理解、充满关爱、充满热忱的激励性的评价中，作文获得一点一点的进步。

（四）、特色性评价

语文新课程强调语文学习的个性化和创造性，强调培养学生的创新能力。因此，在评价小学学生作文时，要由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，采取表扬加分的评价形式。学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都要加以肯定的鼓励。作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣，促进学生作文能力的发展。

（五）、延时性评价

教师在作文评价中，将即时评价与延时评价结合起来，不急于作出定量或定性评价，而是根据实际情况允许学生重写，或修改后再作出适当的评价。这样，通过教师的延时性评价，学生会在第一次的作文失败中重拾信心，激发再写和写得更好的欲望。

四、落实评价环境  推动评价发展

实施小学作文教学的发展性评价，需要有一种相应的评价环境，这种作文评价的环境，或者说背景，应该有一个特点，那就是民主的，和谐的，合作的，互动的。这种环境首先是一个大环境，比如国家制定的相应的法规和管理措施等，然后才是学校的、班级的评价环境，它应该是存现于课堂，也存现于课外的。

在作文教学评价中要立足于学生的可持续发展，恰如其分地引导、评价，多一点肯定和表扬，多一点包容和支持，要承认差异，要善于发现学生的写作可持续发展潜力。提倡少写命题作文，多些自由作文，教师不要设置太多的人为的限制和框架，要让学生写出真情实感。当然，在自由作文中，教师的引导将会很重要。在作文评价中，不能过高地评价学生作文的思想性，更不能随便就上纲上线，要多一点宽容和引导，但也不能置之不理，放而不收。在《语文课程标准》中，明确提出要“培养学生高尚的道德情操的健康的审美情趣，形成正确的价值观的积极的人生态度”，因此，作文教学评价绝不能忽视心理、道德等方面的评价教育，教师必须纠正学生在作文中显露的错误的人生观的价值观，这样才有利于学生作文整体素质的发展，有利于学生语文素养的全面提高。

实施小学作文教学发展性评价的环境，应该是宽容的、自由的、和谐的，是人性化的，充满人文关怀的。要真正实施作文发展性评价，就应该做到既要尊重学生的写作个性，又要启迪学生的灵活；既要诱发学生的悟性，又要激发学生的创造性，营造一个理解、关心、信任学生的评价环境。

作文教学要以人为本，要立足学生发展，作文教学评价要充分体现人文精神，关注学生作文的过程和方法，真正体现课标中关于“情感、态度和价值观”方面的教学评价要求。只有这样，才能真正促进学生作文能力的发展和提高，提高学生的语文素养和作文能力，达到《语文课程标准》提出写作的总目标，也就是：“能具体明确、文字通顺地表达自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

参考文献：

[1]陶保平．小学语文教育新视野[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[2]蒋利红．快乐作文教学实施策略[J]．小学语文教师，2003（12）：57-59．

[3]姚建忠．作文教学:如何适应多元文化新舞台 [J]．教育科研论坛，2008（5）：79-80．

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