浅谈小学语文教学中的增值评价法

浅谈小学语文教学中的增值评价法

镇中心小学   

[摘要]

增值评价法运用能够转变教师观念，促进教师自身的发展，能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。文章对增值评价法评的概念、构成因素、作用作了初步的探讨、设想与研究，希望对教师改进教学、提高教学质量提供切实有效的帮助和指导。
[关键词] 增值评价法  小学语文教学  评价  有效教学
[正文]

教学评价是教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的语文教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习效果增值的评价，增值评价法是检验学生的学，教师的教以及学校组织学生开展一系列活动的最科学的方法之一，在我们平时的教学过程中，有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，在新课程标准中对现行的教学评价体系进行了有效的改革。
    一、增值评价法的概念；

小学语文教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。增值评价法与传统的考试成绩评价相比，不仅关注学生最后的考试结果，它还将学生原有的知识、技能、情感、行为，师资水平，学校环境等纳入其评价范围之内，所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。现行的增值评价法将教育监督者与管理者的评分、学生作业样本检查和教师档案袋相结合，更科学、有效对学校教育进行评价的一种方法，也更使用于小学语文教学这一门基础学科，。

二、增值评价法的构成因素：

1、增值评价法的内容：

输入值：学校的生源质量、学生入学成绩、学生行为表现、生活背景等。

输出值：经过一定时期的教学和学习后，学生在语文学科的不同方面，如听、说、读、写、译等的成绩，学生的思想道德、交往能力、活动参与能力等方面进行的整体评价。

2、增值评法价的方式与方法：

1）、自我评价
    有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道语文优秀作品是什么样的，进而对教学的范文进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。
    例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“语文实践活动卡”， 记载学生的语文课外阅读量和本段时期的语文学习情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有注重词语积累？参加了哪些课外活动？（手抄报、作品参赛、演讲等），主要是培养学生运用语言的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
    2）、互相评价
    互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：香蕉队、苹果队；红队、蓝队；中国和美国队； 男孩队和女孩队。这种评价形式在小学阶段，特别是中、低段的学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感，而且对于学生间的相互评价起了一种促进客观的作用。
    3）、教师评价
    学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方法，小学语文处于起始阶段，学生对语文如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。
    当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、读、写等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，让孩子投入到课文所描写的情境中去，把握人物特点，表现人物个性；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

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