精心设计非书面作业提高学生语文实践能力

《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是通过实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。对照这个要求，我不由得开始审视我们的小学语文作业问题。长期以来，应试教育的温床铸就了单一的书面练习一统作业天下的传统作业格局，它存在着数量过多，面向全体，内容与实践脱钩，以书写为最主要形式，缺乏层次性、针对性、趣味性的弊病，既增加课业负担，又没能调动大部分学生的

学习积极性，没能很好地起到促进学生发展的目的。在基础教育课程改革急呼“转变学生的学习方式”的今天，非书面作业形式以其内容上丰富多彩，形式上活泼多样的优点已参与到小学语文教学中来，极大地弥补了传统书面作业的不足，更好地为提高学生语文实践能力服务，体现了“以学生发展为本”的新理念。

非书面作业，即不能或不需要用书面形式来完成的作业。它包括：阅读、收看、收听一些传媒资料，借此增加知识，推荐阅读报刊，收看一些新闻类、科普类以及人文思想性较强的广播电视节目。常常需要学生用眼、耳、口、鼻、手等多种感官参与学习活动，既减轻了学生对书面作业产生的精神压力，又使学生在多彩的语文学习活动中体验到学习的乐趣。因此，有必要将一些好的内容布置成作业。只要将这种作业的时间内容方式选择好，就能起到积极的作用。从以上的陈述可以看出，非书面作业正体现了“大语文”的教学思想、教学观念。它加强了学生自主的语文实践活动，有利于引导他们在没有精神压力的情况下，在实践中主动地获取知识，形成能力，得到健康的情感体验，在长期的语文教学实践中，我们不断摸索，精心设计了一些类型的非书面作业，取得了良好的效果。

    一、听记类作业：以前常说：  “向课堂四十分钟要质量”，现在想起来，语文教学质量、学生的综合语文能力真的能从四十分钟要来吗?在信息多元化今天，学生获得知识的途径也是很多的。  “课堂四十分钟"可以系统地向学生传授知识和技巧，并不代表是学生获取知识能力的唯一途径，今年四年级寒假作业上的一道题引起了我的兴趣：看电视，记下自己最感兴趣的一条新闻，写清楚时间、地点、人物、事件，开学初经过调查，学生第一次做这题普遍感到吃力，但听了几次后就能记下来了。由此，我们想到孩子们爱看电视，可以在看电视过程中达到训练听力、训练抓主要内容的能力的目的，既开阔了学生视野，又能使学生养成勤学好问的习惯，在说新闻的过程中又能锻炼口头表达能力，提高学生的

语言交际能力，多好的一种非书面作业，既受学生欢迎，又提高学生语文能力。于是，我布置学生每星期日晚看“新闻联播”，安徽省电视台的“第一时间”，利用星期一晨会开展“三言两语话新闻”活动，让学生轮流上台讲述新闻，并发表自己对新闻事件的看法，几个星期下来，收到了良好的效果。

二、阅读类作业：一直以来，我都鼓励学生多读书、读好书。为进一步扩大阅读面，我组织学生在班级建立了图书角。真是“书非借不能读也”。书的类型多了，学生的阅读热情也空前提高，我要求学生每人每星期读一本自己喜爱的课外书，既拓展了知识面，又开阔了学生的视野。记得上完《小狮子爱尔莎》一文，我要求同学们课外阅读乔伊的《猛狮爱尔莎》。陈振源同学从网上下载了上中下集，并分别装订成册，做好封面，交到图书角。我大加赞赏，并简介小说内容，结果同学们争相传阅，班级形成了良好的读书氛围。

    三、表达类作业：就是用交流、评论、讲故事、朗诵、背诵等形式的作业训练来提高学生的语言交际水平，提高语文能力。  “语文是最重要的交际工具”，  “学以致用”，语言的主要用途就是相互交流，而现在的儿童多为独生子，很少与他人交流。教师就可以设计，提供一些语题布置成作业，让学生与父母、同学、朋友进行交谈。不仅可以提高其会话能力，更发展了学生的综合素质。如四年级口语交际“小学生结伴出游好不好?”我课前就布置学生思考。学生有了自己的观点之后先跟家长交流看法，上课时再各抒己见，相互评论各自的理由是否充分。结论是什么不重要，重要的是在这个过程中学会表达。讲故事、听故事是小学生喜闻乐见的方式，，编故事更能调动学生丰富的想象力，在编故事的过程中，可以达到积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平的作用，如教学古诗《所见》要求学生把古诗改编成故事，既理解了古诗内容、意境，又训练了学生的表达能

力，教学一些故事性强，学生喜欢的课文，如《狼和小羊》、《小猴子下山》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等课文后，让学生续编故事，学生的想象真是出色极了。学生完成作业的积极性高，作业有常作常新之感。

    四、手工类作业：语文源于生活，学生的手不仅用来拿笔，更应用来做事。做手工既可丰富学生的生活，又可在制作过程中体验到制作的快乐。如教师节来临，自制一张精美的贺卡，并写上贺词送给老师，增进感情，又训练了能力。四年级一篇作文要求写一样小制作，为避免给学生造成精神上的压力，我提前几天布置学生动手制作小作品在班级展示，并选做得好的在班级展示，教大家做。结果学生带来的作品是五花八门：有用稻草编的蝗虫，有用废可乐瓶制作的花篮、

洒水壶、漏斗，有用废纸盒做的笔筒等。虽然这些作品很粗糙，甚至有些东倒西歪，但都是学生们精心设计制作的。通过制作，学生体会到了制作过程的艰辛，从而也懂得了要珍惜别人的劳动成果，在展示时，陈振源同学做的一辆坦克车、苗凡加做的摇头娃娃引起了同学们的兴趣，于是我让他们拿着自已的制作“作品”上台边展示边介绍自己的制作方法讲完以后告诉他俩：  “这个单元的作文你俩已经口头完成了。”看，在兴趣盎然的过程中、说说做做的过程中学生受到了表达要言之有序的训练。接下来，同桌互相介绍制作过程，互相提出改进意见，学生们交出了各具特色的作文。

    五、活动类作业：江泽民曾经指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”这就要求基础教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，学生的创新精神、实践能力从何而来，我认为“活动”应是一种重要途径。在小学教学中，通过表演、制作剪贴报、当小导游、辩论会、做游戏，去田野找春天等等丰富多彩的活动来调动学生多种感官，丰富学生的情感体验，、．培养学生的观察力、思维力、口头表达能力、合作能力等，最终可达到提高学生语文实践能力的目的。上述活动反映在语文作业中，非书面作业就成了必不可少的了。如学了《陶罐和铁罐》、《月光曲》等课文后，我布置学生小组合作，课后排练课本剧。学生的模仿能力和表演才能真令我刮目相看。头饰和服装、道具像模像样，学生在编编排排、说说笑笑、读读背背的氛围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和团结协作的集体荣誉感，可谓一举数得。

    总之，在提倡培养学生创新精神的今天，我们的老师首先就要有创新意识。非书面作业丰富了作业形式，增强了作业的趣味性，调动了学生完成作业的积极性和主动性，从精神上给学生减轻了负担，为语文作业注入了新的活力，我相信，只要我们这些小学语文教师精心设计非书面作业，学习对于孩子们来说不会是负担，，笑容将绽放在他们脸上，他们将是爱学习、会学习，语文实践能力强的新一代。