精心设计，让课堂更高效——浅谈小学数学导学案的设计 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。高效课堂教学理念下的导学案，被喻为学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响课堂展示效果和课堂教学是否真正达到高效。这就要求教师精心设计导学案，提高课堂效率。结合本人的设计经验和对导学案的认识，本文以新知探究课为例浅谈如何设计小学数学导学案。

[关键词]

精心 设计 高效 小学数学 导学案

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生设计的产物，被喻为学生学习的“路线图”。导学案直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。[1]这就要求教师精心设计导学案，提高课堂效率。导学案设计在高效课堂上因课型的不同而出现不同层次的学习程序设计。高效课堂一般有综合课型、自学课型、展示交流课型、训练课型等。对此导学案都可以进行针对性的设计。针对数学学科的特点，殷都区确立了新知探究课、巩固展示课、复习提升课三种课型。^[2]结合本人的设计经验和对导学案的认识，本文以新知探究课为例浅谈如何设计小学数学导学案。

一、        做好学情调查，打下前期准备

美国教育心理学家奥苏泊曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”^[1]这足以说明学情调查的重要性，因此，无疑要求我们教师做好学情调查，为设计导学案打下良好前期准备。根据高效课堂的要求，在导学案设计上，学情调查是属于一个全程性、全时性、全员性的调查分析，具有开放性、动态性、多层次、多维度的特征。学情调查主要从内容、起点、时间和对象四方面来分析的，它是作为教师进行导学案设计的前期准备，其分析说明体现中“导案”中，而不体现在学生的“学案”上。

二、        合理设计框架，便于统筹全局

（一）了解设计内容，做到心中有数

数学导学案的新知探究课型，一般包括以下内容：课题、主备人、审核人、学生姓名、小组名、课型、课时、学习目标、重难点、学习过程（包括知识链接、导入新课、探究新知识、巩固练习、达标检测）。

其中，重难点不一定要写在导学案上，目前尚有争议。反对者说，导学案一旦列出重难点，往往给学生造成一种倾向，重点内容重点学，其他知识点关注度就小了，对难点来讲会造成学生潜意识的认识障碍而难以克服困难；赞成者却认为，有利于实际学习中层次分明，中心突出，采取合适策略解决关键问题，以确保学习质量。[1]导入新课环节也不一定要体现在导学案上，因为，教师富有激情的语言比起冰冷的文本更能激发学生强烈的好奇心和探究欲望。

（二）名称新颖，激发学生兴趣

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”^[2]兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。因此，导学案各板块的名称设计要新颖有趣，用词应更符合小学生的年龄特征。如：课前热身、课堂比拼、学海探秘、走进知识大本营、牛刀小试、大显身手、勇夺红旗、智勇大闯关等。每当学生见到这些新颖、有趣、富有鼓励性和挑战性的名称时，学生学习数学的欲望自然会被激发出来。

（三）设计互动“窗口”，触动师生心灵

    在“学习过程”部分的右面设计“师生笔记”，不但便于学生在使用导学案的过程中把疑难点、总结、想跟老师说的话及时记录下来，也方便教师把学生容易出现的问题或以后需要注意的地方记录下来。另外，导学案的最后可添上“我的收获”和“我的反思”，让学生记录那节课的感悟。通过设计师生笔记、我的收获、我的反思等“窗口”，不仅能让师生共同分享学习心得，也能拉近师生的距离，触动师生心灵的碰撞。

三、        认真研读课标，确立学习目标

    新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先认真研读课标。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它规定了数学学科的性质、目标、内容和框架，是小学数学导学案设计的基本出发点。^[1]作为教师而言，应该依据课标并对照教材，从课程目标、学段目标、单元目标、课时目标，整体考虑每一节课，以确立好每份导学案的学习目标。另外，教师也可以参考课标提供的实施建议和所提供的大量案例。比如，数学课标给出的第一学段有关技术技能的评价建议：“……这些要求是在学段结束时应达到的，评价时应注意把握尺度，对计算速度不作过高要求。”这样的建议可以直接作为课堂质量评价的一个标准，提高确定学习目标的效率。如果认真解读课标提供的大量教学案例，那么可以帮助教师更好地把握课程内容及其目标，甚至对于一些适合本班实际的案例教师也可以直接或稍加整理使用这些学习目标。

四、        注重分层设计，提高课堂效率

    分层设计是导学案设计的重要原则。它具体体现在：分层设计学习目标，分层设计探

究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等方面。^[1]因此，在设计导学案的过程中，教师应该把层次性原则渗透在学习目标、探究问题、学习程序、展示板演、评价标准、达标训练、检查反馈等方面中。围绕这一原则，针对不同层次的学生，将难易不一、缺乏层次的教材内容设计成循序渐进的、有梯度的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、探究问题，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

     以主备人和老师设计的《圆环的面积》导学案[1]为例，它的层次性在学习程序、探究问题、达标训练等方面都比较突出。从学习程序方面来讲，它是从简单而基础的“温故知新”—“学海探秘”—“大显身手”—“达标测评”。从探究问题方面来讲，和老师通过让学生剪圆环理解圆环的概念，再让学生说圆环以加深对圆环的理解，然后通过算圆环让学生学会圆环的计算方法，最后，在赏圆环中让学生计算偏心圆环。和老师这样设计就是遵循由浅入深、由易到难，层层深入的原则，使不同层次的学生都学有所得。

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