打开学生心灵的窗——刍议初中语文课的课堂评价语言 教育教学参赛论文

【摘要】课堂评价语言是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师的评价语言多样、灵活、生动、丰富，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。对于课堂教学效果的好坏，课堂评价语言起着决定性的作用。特别是在素质教育广泛推行的今天，课堂评价语言更显现出其独特的重要地位。教师合理恰当运用真情激励法、求点评到位法、实事求是法、明辨是非法、无声语言评价法等课堂评价方法，才能真正打开学生心灵的窗，才能营造一个师生和谐交流的空间，才能引导出一个自由开放的课堂。

【关键词】   语文课堂；   评价语言；  现状 ； 策略 

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对于课堂教学效果的好坏，教师的课堂评价语言起着决定性的作用，好的评价能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使智力活动呈现最佳状态；反之，课堂气氛将会沉闷、冷漠。教师的课堂评价语言好像“催化剂”，在课堂教学中始终调节着课堂气氛。特别是在素质教育广泛推行的今天，教师的课堂评价语言更显现出其独特的重要地位。

一、初中语文课堂评价的现状

现今有些语文课堂评价主要存在以下几个问题：

（一）注重鼓励，忽略客观性

在新课程教学中尊重学生，强化激励性评价是有必要的。但要有度，只鼓励赞扬，而忽略引导难免失之偏颇。经常看到课堂上学生回答问题，不管质量如何，乃至错误，教师一概用“很好”、“真好”来评价，可到底好在哪里？教师根本不予解析，学生也是云里雾里。显然，这种倾向值得注意。我们鼓励学生、尊重学生，并不等于要放弃原则、无视教学的质量。鼓励赞赏学生的同时，还应注意评价的客观性，及时给予引导指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，离开了客观评价，鼓励赞赏也就失去了应有的价值。因此，引导性、否定性评价十分必要，只是运用的方法要巧妙。

（二）形式单一，忽略创新

有一次听课，是何其芳的《秋天》，一位女生朗读了这篇文章“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里……”朗读饱含感情，教师说：“来，同学们给她一些掌声。”于是全班学生一起拍着双手，啪、啪、啪，异口同声地喊道：“棒，棒，棒，你真棒！”

这样的模式在许多语文课堂上惊人地相似，几乎成为一种定式。这样的方式，偶尔用一两次倒也无妨，能够活跃课堂气氛，学生也感到新鲜。但是经常采用这种方式，就会像白开水一样没了滋味。评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。课堂评价需要研究，需要创新。

（三）重视表层，忽略内心体察

对于学生的评价，不仅要注意他们的外在行为，更要注意对他们内心的体察。否则，不仅不能起到激励的作用，还容易伤害他们的内心世界。试看下面的两个例子：

例一：在学习《爸爸的花儿落了》这篇课文时，学生问：“老师，爸爸的花为什么会刚好在爸爸去世的时候落呢，太巧了吧？”教师以为学生在捣乱，随口回敬：“你的耳朵为什么能听到声音，而不是聋子呢？”学生哄堂大笑，那位学生面红耳赤，从此再也不发一言。

例二:教师问一位学生“鲁迅”原名是什么，学生没有回答出来，教师把答案写在黑板上———周树人，转身继续讲课，却忘了（也许是故意）让那位学生坐下，那位学生就站了一节课，从此失去了对语文课的兴趣。因此，我们千万不能忽略了学生的内心感受。

（四）重视口头评价，忽略肢体语言

心理学研究表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。在语文课堂上，要正确运用表情，包括用手势等肢体语言来传递信息，会达到意想不到的激励效果。但是，在语文课堂上，不少教师习惯于口头评价，忽略了面部

表情、手势动作等肢体语言潜移默化的评价作用，因而也影响了评价的实际效果。

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