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初中语文教科书“研讨与练习”指瑕和优化教育教学参赛论文.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2012-08-31 15:37:32

内容提要：“研讨与练习”是教科书作业系统的核心，涉及整体感知课文、文笔精华研讨、开放拓展性练习和记忆积累练习四个层面的练习。“研讨与练习”在多元解读、诵读积累、培养语感、学科渗透等方面都做得比较突出，但在层递性、操作性、确定性等方面存在瑕疵。因此，我以教科书的“研讨与练习”为基础，针对教学实际对其从层递性、可操作性、呈现方式、内容四个方面进行优化，力求真正地实现用教材教，而不是教教材。

关键词：初中语文；教科书；研讨与练习；指瑕；优化

叶圣陶老先生曾有一段精辟的论述：“我们必须明白，能力(或素养)不会凭空形成，它只有在知识掌握与技能训练的过程中才有可能得以形成发展，语文必须历练。”^{^[1]}历练主要依靠科学有效的语文训练了，就语文教科书而言，作业系统无疑应该义不容辞地挑起这一重任。

现阶段7——9年级使用的语文教科书是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》，它是以1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）为依据编写的。这套教科书作业系统由三部分组成：一是由研讨与练习和读一读写一写构成的课后的练习系统；二是由写作、口语交际、综合性学习所构成的综合性学习系统；三是由课外古诗词背诵，名著导读构成的课外导读系统。在这三部分中占主体的就是位于每一篇课文后的“研讨与练习”，它是作业系统的核心。

一、“研讨与练习”的特点

“研讨与练习”位于每篇课文的后面，由三到四道题构成，题目主要涉及及整体感知课文、文笔精华研讨、开放拓展性练习和记忆积累练习四种类型。

（一）注重多元解读

20世纪90年代的语文教科书的练习设计一般先给出一个结论或暗示某种结论，学生的任务就是通过分析课文来认同这个结论。如过去教科书练习题对鲁迅的《从百草园到三味书屋》的解读就定位在批判封建教育对青少年的束缚，而无其他结论。同样这篇课文，本套教科书在“研讨与练习”中的第一题的第三小题的设计是“细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。”[2]对于文章主旨编者给了学生三种选择，注重学生与作者、编者、文本的多角度、多层面对话，改变以往教科书预设结论、固守标准答案的做法，充分激发学生的主动意识，在自主活动中全面提高学生的语文素养。

（二）注重诵读积累

“研讨与练习”的设计注重语言的积累、感悟和运用，以八年级下册为例，记忆积累性作业占作业总量的18%。同时，记忆积累性练习的形式多样。如：用摘抄法来积累，如七（上）《山市》的第二题“看注释，查工具书，理解下列词语的含义，并把它们摘抄在笔记本上。”[3]通过课外阅读来积累，如九（上）《智取生辰纲》第一题“……课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。”[4]通过课外搜集资料来积累，如九（上）《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》第四题“雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用。你一定想进一步了解这个被雨果如此推崇的伟人吧？在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料，与同学交流。”[5]通过背诵经典课文来积累，如七(上)《诗两首》第一题“熟读这两首诗，直到能背诵下来。”这些积累都会在吟读、记诵的过程中感悟、内化、最终积淀为学生的文化底蕴。

（三）注重培养语感

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在课程的基本理念、课程目标、教学建议、评价建议中都多次提及要培养学生的语感。如在课程总目标中提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”^{^[6]}“研讨与练习”也体现了对语感的重视。如：在朗读训练中培养语感，如八（下）《海燕》的第一题“有感情得朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。”[7]在语句揣摩中培养语感，如八（上）《新闻两则》的第二题“朗读两则新闻，然后联系上下文，比较下边每组中的两个句子，说说哪一句好，并说明理由。”[8]在语言风格的品味中培养语感，如八（下）《吆喝》的第二题“本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。”[9]这些朗读、揣摩、品味的过程就是学生良好语感的形成过程，也是学生听说读写语文素养的形成和发展的过程。

（四）注重学科渗透

语文素养是学生学好其他课程的基础，其他学科的发展和学习都与语文能力息息相关。“研讨与练习”中也设置了许多跨学科性质的题目。与生物学科相联系的，如八（下）《旅鼠之谜》的第三题“除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现极其原因，在班上交流。”[10]与气象学科相联系的，如七（上）《看云识天气》的第三题“从现在开始的几十天内，每天抽个时间，练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报，看谁预报得准确。” [11]与天文学相联系的，如七（上）《郭沫若诗两首》的第三题“观察夜空里的牛郎，织女星，查找有关它们的天文知识，写一篇短文。” [12]与音乐相联系的，如七（下）《土地的誓言》的第三题“学唱歌曲《松花江上》，进一步体会课文中蕴含的思想感情。” [13]与建筑学相联系的，如八（上）《故宫博物院》的第三题“查找有关图片和资料，更详细地了解故宫的建筑及布局，然后采用与本文不同的顺序口头介绍故宫。” [14]这些设计在保证语文性的同时，突出了语文学科与其它学科的联系，不仅能够加深学生对语文学科的理解，而且让各类知识融会贯通，成为一个知识网络。

（五）重质量精数量

本套语文教科书一共有168篇课文，每篇课文后的“研讨与练习”有3-4道题，和90年代的语文教科书相比题量是大大减少了。如90年代中期浙江地区使用语文教科书是浙江教育出版社的《义务教育初级中学课本·语文》，这套教科书第四册的课后练习量为122题。而人教课标版八（下）“研讨与练习”中一共只有97道题。精选练习，减少题量，可以把学生从题海中解放出来，让他们有更多的时间去看书，读书，为以后奠定坚实的精神基座。同时，教师也可以从繁琐的练习批改和讲解中解放出来，把更多的时间和精力投入到语文教学研究探讨中。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件