让语文课堂充满人文美

语文新课标与以往的教学大纲最大的区别是对语文学科的性质有了突破，明确了工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。针对语文教学中长期存在的片面强调语文的工具性而忽略了语文的人文性情况，现行的新课标把语文的人文性提到了一个新的高度。那么何谓“工具性”，何谓“人文性”呢？“工具”是一种比喻的说法，它有“实用”“中介”的含义，强调的是语文作为交际工具的一方面；“人文”诞生于十六、十七世纪西方人文主义思潮，是反对神权，反对教会对人的种种世俗愿望的禁锢、压抑而提出的，强调人的自由，人的个性、人的尊严，人的真正意义与价值。教育的目的是为了培养人。而今的课程改革，一反以往以知识、以知识体系为本，而以促进学生的发展为本。这充分体现了一种人文主义精神。因此，语文学科的“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。⑴可以说新课标的“人文性”比以往的教学大纲所提的“思想性”，内涵更为丰富，更有光彩。此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。⑵

　　“人文性”这一概念是有着相当广泛且深刻的外延与内涵。相信每位教师都有自己的理解与阐释。我个人认为，“人文性”包括三个方面的内容：①　从教材角度讲：教材选编了大量的名家名篇，选文富有文化内涵与时代气息。教师应深入挖掘教材中所蕴涵的人文内涵。②　从教师角度讲：教师应有自己的教学理念，对教材有自己的解读，创造性地理解和使用教材。③　从学生角度讲：应以学生为本，信赖学生，尊重学生，努力构建一个教师与学生之间可平等对话的平台。

　　下面我分别以几个案例来论述以上的观点。

一、教材方面

　　新教材构建了新的教科书体系，致力于全面发展学生的语文能力和人文素养。以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，极具“人文”色彩。⑶从编写的内容上看，选编了大量名家名篇，体现了课程标准“典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”的要求。从编写的体系上看，新的教材与以往的教材不同点在于：①　新教材采用综合编排方式，减少头绪，每个单元包括阅读与综合性学习两部分，（阅读、写作、口语交际和综合性学习整合在一起，单元后的课外古诗词背诵和名著导读不纳入教学任务，由学生自学）。而以往的语文教材头绪繁多，编写包括阅读、写作、口语交际、语文实践活动和汉语知识等若干个系统。②　单元的编排是围绕专题来展开。以七年级上册为例：人生（第一、二单元）、四季（第三单元）、科学（第四单元）、亲情（第五单元）、想像（第六单元）。这六个专题都可分别归入以上“人与自我、人与自然、人与社会”三大板块之中，改变了以往教材以文体来编排单元的特点。这实际上是注重了“知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观”三个维度教学目标中“情感、态度和价值观”的设计，增强了教材的“人文性”。

　　因此，我个人认为教师在挖掘教材人文内涵的时候应特别注意每个单元的主题。以七年级上册第一单元为例。这个单元的主题是“人生”，分别有王家新的《在山的那边》、莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、杏林子的《生命生命》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、沈复的《童趣》，还有写作综合性活动《这就是我》。对人生的追求是从理想开始的，《在山的那边》用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。在走人生道路的过程中，会遇到许多艰险、困难，如何解决困难呢？《走一步，再走一步》给了学生解决的方法。体会人生，首先要关爱生命，《生命生命》让你感受到无论怎样卑微的生命都有不可思议的生命力，要珍爱生命。花有花开花谢，人生的长河也有起有落。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该豁达，乐观、积极、进取。《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、土砾、癞蛤蟆，幻象迭出，有一种“物外之趣”。要享受到人生的“物外之趣”需善于观察，善于联想、想象。要认识人生首先要了解自己，综合性活动《这就是我》给了学生了解自我、展现自我的机会。这个单元的主题“人生”，可归入三大板块中“人与自我”这个板块。让学生了解、认识人生，重视自我发展，体现了对个体、对生命关注的人文主义思想。由此可见，一个单元的人文内涵是相当丰富的，教师要善于从单元主题中挖掘人文内涵。

　　此外，新课标倡导建设“开放而有活力的语文课程”，“新教材要有开放性和弹性”，教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发和使用教材资源，灵活运用多种教学策略”。新课标的这些要求和特点，给予了老师很大的自主开发、自主选择的空间，教师可充分挖掘教材蕴涵的人文性。本人在执教新教材七年级下册丰子恺的《竹影》一课时，曾有这样的尝试：把《竹影》分为两部分。第一部分是整体感知，自由探究；第二部分是拓展延伸，交流合作。整体感知，自由探究部分的教学目标是：①　通过体会文中表现童真童趣的句子，领悟艺术就蕴涵在孩子的童稚活动中。②　中国画与西洋画的区别，一个是神似，一个是形似。在拓展延伸，交流合作的部分，师生合作介绍丰子恺。首先让学生小组交流课前准备好的丰子恺专刊资料，要求学生上网收集资料，用电脑把其收集到的资料进行整理、编辑，并打印出来。接着让学生当小老师，用投影仪向大家介绍丰子恺的漫画。最后教师与学生共同赏析丰子恺的名作──同名漫画、散文《人散后，一钩新月天如水》。老师配乐朗诵，学生评议，体会丰子恺文如其画，画如其文的特点。本人的这一节创新课在本校的语文科组内引起较大争议，争议的焦点是，有没有必要用２０分钟的时间去对作者进行拓展延伸？本人认为可以作这样的尝试。其一，丰子恺的作品表面看似平淡，实质内涵丰富。通过丰子恺的漫画来理解他的散文，从图画的感性认识上升到文字的理性领悟，符合学生的学习规律，也便于学生理解丰子恺“人品、画品、文品一体”的风格。其二，本单元是围绕“艺术”这个话题来展开的。如果只是立足于让学生完成学习目标而错过了对丰子恺这位艺术大师的介绍，实在是太可惜了。介绍丰子恺只是起了一个抛砖引玉的作用，目的是让学生受丰子恺人格及其作品的熏陶感染，更深刻地体会艺术之美。其三，新课标在教学建议中明确：“教师可创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”新课标的开放性与弹性赋予了教师较大的自主权。教师了可挖掘教材中的人文内涵，有针对性地进行拓展延伸。同时，学生的作品在交流成果的过程中也可成为教师的教学资源。其四，合作交流部分，让学生当小老师，赏析、评议丰子恺作品的环节，充分体现了新课标中尊重、珍视学生独特的体验、感受的精神。其五，在让学生课前用电脑制作丰子恺专刊的过程中培养了学生运用现代技术搜集、处理信息的能力和创新能力，体现了新课标精神。

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