浅谈语文学习中的自主性

2、尝试参与板书板画。根据课文思路，让学生与教师合作完成一部分板书，或在教师的引导下，完全由学生来完成板书、板画。这既能活跃课堂气氛，又能引导学生自己读懂课文。如教学《苏州园林》一文，为了检查学生是否理解了作者的写作思路，我让学生把苏州园林的总特点与下面各段想照应的特点分别板书出来，很多学生在这个过程中，对作者结构的安排就完全理解了。学生参与板画的过程是学生自主学习的过程，学生的板画及时反馈了学习的信息，反映了自主学习的水平。

3、尝试参与课文讲读。有的课文几个段落结构相似，教师可先具体导读一个自然段，总结出学习方法，然后让能力较强的学生当小老师，试着讲解后面几个自然段。如《苏州园林》一课，介绍苏州园林各个特点的手法基本相同，我在分析指导了一段以后，总结出“找中心句——诵读——赏析——总结说明方法”的学习方法，然后由学生充当小老师，按照同样的方法，讲读下面相关几段。

4、尝试参与实验演示。有些需要实验演示的课文，可让学生在教师指导下，根据课文内容，代替教师做实验演示，学生兴趣会更浓。如教学《斜塔上的实验》一文，通过相同原理的实验演示让学生搞清楚两个铁球同时落地。课前准备了一些相关的用具，课上在老师指导下，由学生亲自操作。将两个重量悬殊的铁求从高楼上同时扔下，让他们亲眼看见两个小球同时落地。学生在实验操作中对问中的原理有更深的体会……教师创设条件，给学生以个体尝试的机会参与教师的教学活动，避免教师过多的单向传授，较好地体现了学生的主体地位，同时也扩大了学生的参与面，有效地培养了学生的自主学习能力。

综上所述，如果教师能最大程度激发学生的学习兴趣，能成分发挥和保护学生学习的积极性，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，教学中，能为学生的自主学习搭建平台，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。

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