海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 初中语文获奖论文

埋首书桌不问世事，以至视野狭窄、思想阻滞，是语文学习之大忌。我们应该充分利用农村的自然资源，组织学生参观游览。参观游览是发展学生作文素质的重要途径之一，我曾带学生游览寒坑龙潭、参观民兵集训基地，在大石溪边的石子滩上烧烤、野炊，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，既开阔了学生的视野，又拓宽了学生的作文思路。农村自然景致的美好更能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。

2、深厚的社会性资源。

    社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系。根据语文教学内容的开放性和丰富性的特点，我让学生联系生活实际，大胆地进行语文社会实践，走出课堂，走出校园，深入社会，从广阔的社会生活实践中汲取语文丰富的知识养分，努力培养学生多种语文习惯和能力。学习《喂——出来》一文，我布置了一项特殊的作业：“调查城南垃圾填埋场，如果得知美丽家乡未来堪忧，你会如何处置？”学生们会说得赶快把这些情况写成调查报告公诸于众，或者给浙江省省长写封信提个建议也行啊。我就顺水推舟，请学生完成这份书信。这一探究性作业极大地激发了学生的学习兴趣。同学们认真地研读课文，从中捕捉有价值的信息，再经过认真的实地调查，写出了不少颇有质量的调查报告或信。另外，我们还可以让学生参与“新农村建设”，让他们关注农村的发展趋向，土地改革对农民的影响等等，通过对农村社会生活的剖析，使他们认识农村的真面貌，提升解决处理问题的能力，强化他们的社会责任感，以适应现代教学以及未来教学的发展需要。

3、浓稠的人文性资源

人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。农村人文性资源重点在挖掘民间厚重的文化资源。

深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八下第四单元是民俗单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始就让学生参与语文实践活动，“到民间去采风”，学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。“农历三月三，桂圆红糖煮鸡蛋”，用红枣、荔枝、红糖，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包涵了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都定格在学生的脑海中。因为对身边的民间文化做深入探讨，有不少学生了解到许多本土的典故，增添了对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试方式，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中的内心世界。

走近自然，可以饱览祖国大好风光；关注社会，可以把握祖国脉搏跳动；采访民间，可以了解家乡风物人情。因此，农村丰富的生活画卷一旦向学生打开，这些根植于生活的土壤里、散发着浓郁的生活气息、有着质朴无华天然的生动性的资源也会为我们的语文教学增添色彩。在这样一种大语文的环境下，我们能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。

三、实施农村大语文教学的对策。

在语文教学中，作为农村教师，应该有效地挖掘语文环境资源，从学生最熟悉的东西开始，叩开他们探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，语文与生活完美地相融合，语文教学当然就会生动起来。在这种大视野、大环境、大教材、大空间里，我们更应探究实施农村大语文教学的对策。

1、利用环境资源拓展学习空间

前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所说：“把知识的发展和加强过程纳入农村社会生活是一项十分重要的教育任务。”反过来理解，把农村环境资源纳入语文知识的发展与加强过程也是十分重要的。我们教师要更多地强调学生与社会、生活、自然的感应，与自然欢娱，体察社会气息，并于学习中培养自己的品德，使自己的视野拥抱整个世界。茶余饭后、乡音俚语、影视报刊、天地山川……学生听之，既明始末又增信息；学生说之，既表情意又通思想；学生读之，既广见识又晓事理。现在各村居、乡镇经常开展“学习三个代表”汇报演出，我们也可以组织学生参加这些活动，既可自编“三句半”，也可说“双簧”演小品，还能让学生欣赏到民间艺人表演的拿手好戏，或者听到劳动模范、能手介绍勤劳致富奔小康经验。这样做，不仅给朴实的家乡人民带来欢乐、信心，而且使学生增长了见识。暑期或周末，我们还可以组织学生自愿成立社会服务小组，定期到军烈属家和社会福利院擦玻璃、扫院子、陪伴老人、照看孤儿等。虽然苦点、累点，但学生们感到自己做得有价值、有意义，语文的人文教育效果就水到渠成了。

农村是我们语文教学最广袤的课堂，它沉积了千百年的民间文化，开辟了广阔的自然和人文空间，为我们提供了丰富的教学题材和场所，只要我们敢于利用、善于利用，就能真正把大语文教学落到实处。

2、借助其他学科开放语文视野

在语文课教学中强调大语文观教学就是不能把语文学科和其它学科绝对割裂开来，而是要在教学中和其它学科融会贯通，相互渗透，相互促进。语文学科和其它学科，如历史、政治，甚至数理各科都有千丝万缕的联系，学《曹刿论战》，语文与《历史》有关；学《大自然的语言》，语文与《科学》有关；学《云南的歌会》，语文与《音乐》有关；学《罗布泊，消逝的仙湖》，语文与《社会》有关……这就要求我们在语文教学中，运用大语文观，紧密联系其它学科的知识。我们既可以利用对历史与社会学科中一些知识的质疑，培养学生语文学习的批判性；利用对政治原理的分析与运用培养学生语文学习的深刻性；更可以利用对科学学科的实验及地理等现象的观察，培养学生的观察能力；也利用对漫画的兴趣培养学生的想象能力。我在教学《喂——出来》时，就引导学生发挥想象，创作了漫画：各色人等探洞、村人卖洞、商人填洞……学生在创作中理解了对文本，也就领会了作者星新一的良苦用心。通过强化语文学科与其他课程的联系沟通，引导学生在语文学习中打破僵化的学科框架，转化学科边缘，优化学科渗透，这样，不仅能提高学生学习兴趣，还能使学生收到触类旁通，举一反三的学习效果。

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