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初中语文课堂教学中审美阅读的创设初中语文获奖论文

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-06-09 10:13:21

语文课堂教学中审美阅读的创设

温岭市大溪二中陈国军

【摘要】语文阅读教学应该加强审美鉴赏活动，关注学生的个人情感体验，努力提高学生的语言认知感悟能力，真正体现语文教学的人文关怀。本文从学生阅读时的体验美、感悟美、欣赏美、理解美和创造美等方面探讨审美阅读的具体操作问题。

【关键词】阅读教学审美鉴赏朗诵对话品味想象

语文阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话。阅读优秀的作品能帮助我们克服个人的局限，感受人生的伟大，触摸人世间的喜怒哀乐，并形成良好的语言感悟和应用能力。新教材突破了学科知识体系，构建了全方位的开放的语文综合实践系统。从阅读文章的选择到诵读欣赏、口语交际、名著推荐与阅读、综合实践活动和专题的设计安排，都具有丰富的人文内涵和时代气息，符合学生的身心发展特点和认知规律。这就需要我们有新的课程观、学生观，特别是就“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标来说，对语文教师提出了更高的要求。教师应该加强阅读教学的审美过程，增加审美鉴赏活动，强调学生的个人情感体验，努力提高学生的语言认知感悟能力，真正体现语文教学的人文关怀。

一、自由朗诵，体验美

“言为心声”，新教材中许多作品都是作者心灵的结晶。优美的朗诵能调动朗读者的视觉、听觉、情感和思维等诸多因素，使文章中的人、物、情、景跃出纸面，形成立体思维，多方面感知教材。正如朱作仁教授所说：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”叶圣陶先生也说：“所谓美读，就是把作品的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……委婉得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通感了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”因此，在朗读中，教师要不失时机地进行点拨指导:一方面要引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，以及适当地运用气音、颤音、拖音、拟声等特殊技巧，准确充分地传情达意。例如《天上的街市》这首诗，郭沫若在诗里面借助联想和想象表达了自己对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。教师在简单介绍创作背景后应该让学生自由、反复地朗读。如第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市……”刚开始很多学生没把握好诗歌的停顿。这一节是四句，每句也是三个节拍，但首句“我想”后应延长声调，因为“想”字总领第二、三、四节，这样处理容易让读者身临其境，真正走进美丽的“天街”。再如第一节，很多学生读诗句中的“明”和“现”、“闪”和“点”这两组词时，语气较平淡。这时笔者让学生通过个别品读去体会语气的强弱，去感受诗歌的意境。在这一节里面诗人能够抓住明星和街灯的特点，并且以明星和街灯互喻，从地上写到天上，再从天上写到地上，回环往复。通过比较、鉴赏，学生一致认为把它处理为重音更好。

另一方面，引导学生如痴入迷的朗读，学生就会主动地入神地揣摩、品味作品的情韵，学生的情感就会不自觉的进入作品的意境，于是，学生的主观情感与作品的客观情感融为一体。这样，学生的内因大门打开了，主体积极性调动起来了，全部心理活动的积极性调动起来了，智力因素和非智力因素调动起来了，那么，教师的讲解、课文的知识等外部的东西，就有效地转化为内部的东西，转化为学生的主体素质。特别是那些情文并茂的诗文，蕴含着浓郁的情、丰富的理，教师指导的好，通过自由朗读把学生引入作品的优美意境中，就会产生令人兴奋不已的效果：莘莘学子，或被山川的壮美之情所陶醉，或被催人奋进的豪情所激励，或被感人肺腑的融融亲情所感化，或被催人泪下的悲伤之情所感染，对作品的理解自然深刻透彻。如巴金在散文《繁星》中，写自己“从前”、“三年前”、“如今”看繁星的感受。很多学生说理解起来有点吃力，这时教师要不失时机地进行朗读指导，指导学生由读准字音、读熟到揣摩文意.直到有感情地朗读。为了让学生进一步领悟作品的内涵，加深自己的情感体验，教师可在拓展延伸这一环节，选取相关作品如散文《星》、《夕阳》、《云海》等让学生自由阅读、朗诵。在反复的朗读中，逐步体验到人与自然的和谐美。

二、生生对话，感悟美

学生是学习和发展的主体。教师在课堂上应该特别关注学生在课堂上的参与状态、思维状态和交往状态。而阅读不是对几条抽象干瘪的中心思想、人物形象、语言特色的记忆，而是一种对话过程。教师应该引领学生尊重作者的立场观点，进人作者世界。学生了解作者的写作背景、创作意图和表达方式，由表及里，细心地去体味、沉吟，并从中感受到语言的魅力。

在学习苏轼的《水调歌头》时，通过反复自由朗读后，有学生提出质疑：如何理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的“欲”和“恐”这两个词。教师及时肯定这个问题提得有价值，然后引导学生积极思考，小组间互相合作。其他同学从苏轼当时所处的环境去分析。学生A：作者看到皎洁的月光，想到月宫的美好，“欲乘风归去”，但又想到月宫的清冷，“高处不胜寒”，所以较矛盾；学生B：当时作者政治上不得志，处处遭受排挤，所处环境恶劣，幻想超脱现实；学生C：中秋之夜作者想到自己的家庭遭遇，想念弟弟子由，月圆人不圆，无法割舍人间亲情：学生D：“欲”、“恐”体现作者的矛盾心理，为下文作铺垫。通过生生平等对话，他们基本达成共识，认为这两个词体现了作者矛盾的心理。教师又及时抓住“矛盾”这一解说，提出另一问题：整首词的感情基调是悲观的还是积极乐观的?请结合具体的词句来思考。学生的思维被激活了。他们结合“起舞弄清影，何似在人间”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等词句．逐渐领悟到作者由埋怨—自解自叹—互相祝福的心理变化。在生生平等对话、教师及时引导点拨下，诗人旷达的胸怀、乐观的情致及全词美好的境界都表现的淋漓尽致，学生真正感受到了词的形象美和意境美，在课堂上便能自主品读直至当堂背诵。所以，教师能否为学生创设一种宽松的课堂气氛，并且适时点拨，让他们积极思维、平等对话，这是学生能否自主感悟教材美的关键。

三、媒体展示，欣赏美

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