阅读教学中的自主学习教学设计

阅读教学中的自主学习教学设计

惠州市惠城区三栋中学  黄殿继

    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的自主学习就是鼓励学生对文本进行自我解读、自我体验、自我构建，使阅读过程成为学生接受熏陶、发展个性以及提高阅读能力的过程。

我校的《语文课堂教学“自主学习，自我领悟”研究实验》课题，出发点是倡导以自主学习为基本学习方式的教学活动。我们要把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的意识和能力，达到教是为了不需教、学是为了自主学的目标。从而改变课堂教学过程大多都是在教师控制下，学生被动完成教师指令的现状。其核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的局面，而构建教师和学生和文本互动、共同积极参与课堂活动的教学模式。通过一年的实践探索，我认为，培养学生自主学习能力的阅读教学设计主要有以下四种模式：自主阅读式、质疑解疑式、合作讨论式、综合实践式。

一、自主阅读式。课堂教学以学生自主阅读为主，把阅读的主动权交给学生，重视学生的个人经验与感受。在以前的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们应该让学生通过自我解读、自我体验，从而构建自我心中的“哈姆雷特”。在自主阅读式教学中，教师并不事先设计什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交融。这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响，其结论或收获是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。

但它不是放任自流、完全不管，教师在课堂上的作用是参与和组织，参与学生的个性阅读，组织学生阅读和交流。

二、质疑解疑式。课堂教学以学生质疑解疑为主，把理解的主动权交给学生。不少教师在进行阅读教学时不断地提出问题，学生只是机械地忙于解决老师提出的问题。看似主动权在学生手里，殊不知学生一直是被动的，并无主动权可言。尽管教师在备课时，结合本文特点和学生实际，努力设计出有梯度的问题，但这些问题毕竟是教师设计的问题，它不是真实的学生实际，只是设想。它不仅会浪费时间与精力，还会限制学生的自主学生能力的发展。在质疑解疑式阅读教学课堂中，学生在充分自主阅读的基础上，提出自己的疑惑、解决他人的疑惑，提什么问题，主动权完全在学生手中，如何解决问题，主动权也在学生手中。这样，学生在提出问题的过程中提高了阅读能力，在解决问题的过程中提高了分析能力，并且由于它不去解决那些学生自己能够解决的问题，也就节省了大量时间与精力。

教师在课堂上的作用是相机给予适当的点拨，或参与其中的讨论。教师要善于发现有价值的问题，并引导学生讨论解决。

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