语文导入模式浅谈

一、设疑导入法

古语云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的。学生一旦面临问题，他们的认知心理和情感心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望，精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉悦的、宽松的课堂氛围，从而激发学生内在的学习兴趣。

例如在教学《女娲造人》时，可以先由学生自己看过或听过的神话故事谈起，再由教师问“人是从哪里来的？”这个有趣的话题，继之是“我们的祖先是怎样理解和想象的？”这样一来，学生的探究欲望就被撩拨到极致，学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和探究中去。更有“你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机、经过进行另一种推测，说给大家听听”这个问题的设计，可谓把学生的兴致推到了最高点，使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的魅力，品尝到探究带来的乐趣。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系，又让学生了解了想象在神话中的作用，有利于学生科学地探究人类的起源。

又如在教学《在烈日和暴雨下的祥子》时，有一位教师故意把课题写成“在暴雨和烈日下的祥子”。刚写完毕，学生就嚷起来“错了，错了！老师您恰好写反了！”听到学生们激动的声音，授课老师却故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，烈日和暴雨是什么短语？”老师故意引学生“上钩”。学生们异口同声地回答：“并列短语！”“对了！”老师得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分就没有主次之分，当然可以颠倒了！”“不对！”其中一位女同学似乎有些激动，她说着便站起来，“题目取为‘在烈日和暴雨下的祥子’，这是有道理的！因为课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能随便颠倒呢？”“哦”老师这才故作恍然大悟状，“同学们言之有理。看来‘烈日和暴雨’真还不能颠倒。”学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。由此可见，将教学的内容和学生的学习需要紧密的结合起来，教师把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标，并以此作为导入的突破口，就能起到激发起学生的求知欲望和探究精神的目的，从而达成理想的教学效果。

二、情境导入法

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