语文导入模式浅谈

四、对比导入法

通过对比，可以起到突出某一事物的作用。同时在鲜明的对比中，更能激发学生的思维，促使学生去思考事物的差异性。如在教学《消逝的仙湖—罗布泊》时，可以先立体展现先前的罗布泊景色，再展现现在的情景，通过今昔鲜明的对比，学生自然会反思罗布泊为何变成现在这样的？同时那一幅幅惊心怵目的图片自然会让学生感受到那种悲凉之境。又如在教授陶渊明的散文《世外桃源》一文时，我们可以设计这样的导语：“一提到理想中的社会，我们就会想起七年级学过的郭沫若的一首诗，诗名叫什么啊？”同学们必会回答：“《天上的街市》”。于是老师接着问：“可以齐背给老师听吗？”待同学们背好之后，老师再问：“请同学们思考一下，《天上的街市》 和《世外桃源》虽然都有对理想社会的描绘，但两者所表达的理想社会是否相同呢？”通过两种理想的对比，不但能便于学生对陶渊明描绘的“世外桃源”做出正确的评价，而且同时又复习了以前的知识，懂得了如何去进行比较阅读，可谓一举多得。

五、品读导入法

“文本是学生体验美的所在，让学生在语文学习中欣赏、感受美的同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。”③因而在遇到文质兼没的作品是，通过感性的体会和品味，往往也能起到一种意想不到的效果。

比如《春》是一篇充满诗情画意、情景交融的散文。因此，在导入时我们可以先听课文录音，再采取多种形式的声情并茂的朗读，让学生在有声语言的世界中去感知内容，深入到作品的意境中去，品味作品的语言之美，意境之美和情感之美。这种以读导入的方式，不但让学生以生动的感性体验代替了枯燥的理性分析，而且能够创造一种轻松愉悦的和谐氛围，学生的阅读兴趣、审美情趣都能得到充分的调动，因而学生的学习积极性和创造性都能得到极大的发挥。

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