化学教学中有效预设与动态生成的教学模式与策略研究.doc

摘要：针对目前课堂生成性教学中存在的很多困惑，在威特罗克学习生成模式理论的指导下，提出了化学教学中有效预设与动态生成的一般操作范式，然后从课前学情、课中学习方式和教学机智、课外引领三个环节的有效预设与动态生成作深入的研究，用大量教学案例，系统阐述了范式中关键性的突破性策略，以期提升课堂教学的层次，为新课程课堂教学提供有益经验和模式

关键词：有效预设  动态生成  生成性学习模式

一、问题的提出

随着新课程改革的不断的深入，构建具有生成性的课堂日益受到重视，各类期刊中相关的论文很多，笔者从中发现在课堂的有效预设与生成还存在很多的困惑：

1．课堂教学（尤其是公开课）中为求生成而“生成”，教师课前预设不足，面对学生有价值的生成性问题，要么不能敏锐的发觉它、引导它，要么不能很好地加以解答，往往以“你讲得很好，其他同学还有没有其它方法”来搪塞过去。

2．课堂教学中为求生成而迷失教学目标，教师的课堂驾驭能力不足，面对学生开放性的回答，教师不加甄别地一律一一解答，使课堂成了一盘散沙。课堂中很多“生成”的内容实为教学的“垃圾”。

3．课堂教学中怕学生乱生成而自己生成，教师的课堂教学机智不活、底气不足，当学生回答问题遇到困难时，教师总是守不住自己的嘴巴，帮学生回答，或者干脆把自己认为要生成的点系统讲解，学生的动态生成成了“空话”。

4．已发表的大量相关文章大多专注于课堂有效生成的局部性策略研究，且大多集中在教师教学机智处理策略上，不利于一线教师系统学习与掌握。

5．化学教学中有效预设与动态生成的一般性的范式（模式）研究是一个空白，使得生成性教学大多只停留在理论思辨和口号上，不利于深入研究与推广。

基于上述认识，笔者在大量的文献研究和多年实践研究的基础上，提出了化学教学中有效预设与生成的操作范式，通过很多的实践案例阐述生成性教学各环节的应对策略，以期望为生成教学的推广起抛砖引玉的作用。

二、概念的界定与理论的支撑

1．概念界定

所谓有效性预设，是指教师围绕教学目标，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，有指向、有预见、有弹性地展开，并以灵动的教育机智调整教学进程的策略。

所谓动态生成，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中的一个理解过程，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，它即包括学习者的生成学习，也包括教师对学习者作一个生成性教学指导。

2．理论支撑

威特罗克学习生成模式理论提出，学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用。该模式包括主要的四个成分：即学习动机、选择性注意、先前的知识和生成。

威特罗克认为生成性教学的艺术强调是“怎样以及在什么时候推动学习者建构各部分学习内容之间的关系；教师要能教给学习者怎样增强他们控制生成过程的能力，从而自己能独立自主的进行理解性学习。

三、化学教学中有效预设与动态生成的操作范式

依据威特罗克学习生成模式理论，笔者提出了生成性教学的一般范式，力图从教师运用合理的教学策略，推动学生主动生成，并增强他们控制生成的能力。具体范式如下：

四、化学教学中有效预设与动态生成的教学模式与策略的实践研究

（一）精心预设学情，促进学习动机自然生成

精心设计学生课前的预习学案，检测学生的已有知识和能力的学习情况，为教师备课提供更为丰富、准确的学情，为设计更为弹性、灵活的预案提供保障，为学生课堂上更有效的生成提供足够的空间和时间。

[案例1] 关于金属钠的性质预习学案的部分摘录如下：

1．从精心的编制的预习学案看：有简单的阅读摘录并识记的，也有相对较难的猜测Na与水反应的可能方程式的，还更难的依据信息猜想反应现象的。

2．从预习主要存在的问题来预设有效生成点：

（1）存在的问题有：①依据Fe的通性类推书写了钠与CuSO4溶液反应置换出了金属Cu；②猜测钠与水的可能反应有生成Na2O和H2的，个别有生成氧气的；③猜测现象中一般只能写出“浮”和“熔”，学生还写了有气泡产生等

（2）学生在看到预习学案的批改情况后，有强烈的想做一下实验仔细观察一下的学习动机，这为课堂的有目的的生成提供了有效的支持。

（3）从学情确定学生有效生成点有：

由于有了精心设计的预习学案以及教师对学生学习情况的掌握，教师在课堂教学中只需预设三个课堂有效生成点（开放性问题）：

①讨论分析同学所写的Na与H2O反应方程式的正确与否，有错误的说明错误的原因。

②从钠与水反应的可能现象的预测中，写好自己做实验时的观察点，并动手实验，记录哪些实验现象出乎你的预料，分析原因。

③判断Na投入CuSO4溶液中能否置换出铜，写好能支持这种判断的观察点，并动手做实验，记录并分析实验。

4．从课堂的有效生成情况看：

（1）学生除了从实验事实认识Na与水反应外，还学会从氧化还原的理论层面推测产物，能说出部分同学中存在的不同类型的错误的原因。

（2）学生实验前知道自己要观察什么，观察更仔细、准确，出乎他们意料的熔成闪亮的小球，四处游动，发出嘶嘶的声音等现象的原因分析也水到渠成。

（3）听到了许多优秀学生的不同声音，让课堂教学得以进一步升华。

如：认为只有仍进去的一瞬间浮在水面上才证明钠的密度比水小，后面钠浮在水面上是密度和产生气体两个因素在起作用。

还有，认为钠熔成闪亮的小球不能严格意义上证明钠的熔点低，因为涉及反应产生的热量的多少与物质的熔点高低两个因素。

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