化学教学中对学生问题意识的培养 高中化学获奖论文

高中化学

化学教学中对学生问题意识的培养

新河中学 方建智

摘要：创新首先要善于思考，能提出别人没有想到的问题并知道如何找到解决问题的方法。当前的教育，教师只注重怎样设计高质量的问题，而忽视对学生发现问题能力的培养，致使学生问题意识淡薄。教师在日常教学过程中，要循序渐进地培养学生良好的问题意识，让学生学会质疑，学会提问。结合教学实际，作者在文章最后提出了自己的一些思考。

关键词：化学教学  问题意识

1.引言

在教学中经常碰到这样的情况：课后不少学生对和上课分析过的例题相同题型的习题不知如何下手。用学生的话讲就是上课明白，下课糊涂。对于这种情况，我也请教过不少老同事，归因无外乎两种：一是认为学生基础差，上课分析时仅仅是听懂而没有理解；二是学生自以为是，在知识的过渡阶段仍旧用旧知识解决新问题，导致换题目时新知识跟不上，无法应用。这两种归因有一定的道理，但我觉得最本质的原因，是我们的教学缺少对学生问题意识的培养,使学生在独立情况下难以主动发现问题，造成思考困难。

现在的化学课堂教学普遍采用的凯洛夫的“复习—导入新课—讲授新课—布置作业”的教学模式，注重培养学生“分析问题、解决问题”的能力，而发现问题、提出问题则成了教师的任务，学生只要按部就班，逐个解决所提出的问题就能掌握所规定的知识内容。这种教学流程和教学思想严重束缚了学生提问能力的发展，致使学生问题意识淡薄，提不出有个人见解性的、非常规的问题，逐渐形成了依赖心理，形成了教师问什么，答什么，讲什么，听什么，记什么，背什么的习惯，把做”学问”变成了做“学答”。

2.培养学生问题意识的重要性

早在两千多年前孔子就提出了“每事问”，指出“疑是思之路，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”；近代教育家陶行知先生用“发明千千万， 起点是一问。”概括了问题意识的作用。美国的心理学家布鲁纳则认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高的原则就是让学生自己提出问题。”这是从教师教学的角度强调培养学生提出问题能力的重要性。化学课程改革给我们的教学也提出了新的要求，不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”均提出了相应的要求。其中在“过程与方法”中明确提出要让学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力”。在“情感态度与价值观”中，则提出要让学生“发展学习化学的兴趣，乐于探究化学变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的奇妙和谐。”由此可见，在学习中自主提出有一定价值的问题是新课程对学生化学学习提出的一个基本要求和重要目标。同时，学生具备一定的提出问题能力也是在化学教学中“建立以探究为主的多样化的学习方式”的基础。 因此培养学生的问题意识，发展学生的提问能力是中学化学教学中非常重要的教学任务之一。

3.教育学、心理学的理论

3.1.建构主义学习理论

在皮亚杰建构主义看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。也就是说，学习是学习者主动建构的过程，是学习者在内在动机的驱使下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用。建构主义学习理论和环境理论强调以学生为中心，要求学生由外部学习的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；其教学理论重视学生的经验，重视学生之间的合作，要求教 师由知识的传授者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。培养学生的问题意识，增强他们的提问能力，就是要求把学生作为学习的主体，教学生怎样从被动的知识灌输对象转变为主动的意义建构者。

3.2.人本主义学习理论

人本主义学习理论主张生活的意义和价值不在于事物本身，而是由个体按个人的知觉赋予其意义的。在人本主义者看来，教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高层次的需要。在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一；在教学形式上强调课堂教学与实际生活的统一。人本主义者认为，学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义者认为真正的意义学习包括四个要素：第一，具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想 要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。学生提出问题的行为是“自我实现”的开始，对学生问题意识的培养，也就是培养学生学习的自主性，掌握学习的主动权，通过提出问题来选择符合自己要求、有助于“自我实现”的学习内容，摆脱接受式学习，获得良好的学习品质。

3.3.认知心理学基础

心理学研究证实，两岁半以上的儿童就开始提问了，四至五岁的儿童开始追问为什么。儿童生来就是好奇的、好动的，有求知欲，只要有适当的环境，有丰富的材料放在他面前，他就会去摆弄、去探索。随着儿童年龄的增长，从解剖学看，人的大脑皮层的结构和机能发生了巨大的变化，大脑的结构进一步完善。从人的神经功能看：疑问往往促使大脑进入高度的兴奋状态，产生一种“优势灶”，引起定向—探究反射，从而使精神高度集中，保证最佳的思维状态。到了高中年龄阶段，学生喜欢怀疑、争论、不愿轻信老师、家长，甚至书本上的意见，他们对许多事物都持怀疑的态度，这是一个人一生中最少保守的时期。

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