从走近新课程到走进新课程 ——感受化学新课改

2、在课程内容上，新教材更加注重联系学生的生活经验，以及社会、技术、科技发展的现实。强调学生通过亲身体验去学习，将学生已有的经验、知识和社会发展三方面进行整合。教学活动要求把传统的单向传输变成了双向互动，充分发挥学生的主体地位，让学生在学习过程中不再机械、被动地接受知识，而是在原有的思维逻辑、认知水平上激活和重构知识体系，使学生的情感态度和价值观潜移默化的受到教材的影响。

我想我找到了教师们一直抱怨的问题结症，并有了我自己对这些问题的理解。

1、别眷念旧观念。以往的化学教材，知识体系基本上都是比较严谨的。教材强调的是先对个别重要的概念进行学习，后形成系统的知识体系。教学大纲也对科学概念和一些事实的要求规定地过于细致和严格，而当知识点变成考试卷时，也就更加重了各个知识变成“原子化”教学要求的趋势。我想这样教学处理对学生考试和解题是有一定帮助的，但是不利于学生学习主动性和积极性的开发。而新教材是用一些基本主题或者主要的观念去统领科学知识的，这样处理更有利于使学生形成对自然界的系统完整地认识，也给教学过程中选择不同的教学内容而达到相同的教学目标提供了条件。但是教师因为多年来的教学习惯，自然比较眷念以往的知识体系，于是形成了“新教材知识散乱”的思想。所以，要接受新课程，我觉得就必须得忍受痛苦努力割舍与新理念相违背的东西。

2、别急于求近功。新课标对教学要求是逐步推进、逐步实现的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。在新教材中，不光新课要求与模块学习结束时的要求有所不同，而且不同模块间的相同知识也会有不同的要求。比如，“氧化还原反应”“离子反应”等比较重要而又难度较高的，新教材进行了先分散后整合的处理，在必修1第一次出现时只是简单了解，在后续专题学习中逐步深化，最后在模块结束时收拢。又比如“化学反应速率、化学反应极限”、“原电池、电解池”等分散在必修课程里只是初步学会，到选修课程中才会进一步的学习。所以我们在教学中必须要熟悉每一模块每一专题每一单元的教学任务，在教学中不能随意加深、拓宽和拔高知识点。如果我们为了高考急攻近利，总想把知识点讲到、讲透、练熟的话，就会出现上面所讲的课时不够，老师教得辛苦，学生学得困难。

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