从走近新课程到走进新课程 ——感受化学新课改
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增大字体优化课堂教学，教师会把各种新颖的教学方法翻舞得天花乱坠，而常常会摒弃一些传统方法。其实任何方法都有优点，在适当的时候，传统也有好处。就比如化学中某些必须要熟记的内容，我用传统的口诀记忆方法，效果更佳。在归纳氧化还原反应里的各个概念的关系时，我教给学生口诀很管用：升——失——氧（反应）——还原剂（还原性）；降——得——还（反应）——氧化剂（氧化性）。记酸碱盐溶解性，口诀为：钾、钠、硝、铵、溶；盐酸除去银，硫酸除铅、钡，碳酸钾、钠、铵。记周期表结构，口诀为：三长三短一不全，七主七副零和Ⅷ。记原电池、电解池的电极反应的口诀为：升——失——氧，氧——阳（电解池）——负（原电池），降——得——还，还——阴（电解池）——正（原电池），利用“氧阳负”和“养羊富”的谐音，学生一下子就牢记在心了。又如为掌握1—18号元素，我采用的是让学生按原子序数、名称、符号背熟后进行默写，要求每人通过，因为1—18号元素是高中知识必备的“工具”，反复默写后学生显然运用地很好。
传统方法还是可鉴用的，只要运用合适。
3、探究要适时。
新教材大力提倡探究性学习，探究性学习确实可以让学生在学习过程里，亲身经历从现实生活中发现的、提出的有价值的问题中感悟知识的形成过程。但探究要适时适度，若用一眼就能看出的或没有多大价值的问题让学生探究，不光耗课时，也会限制学生想象，抑制学生思维发展，起到反作用。所以探究内容要慎选，应是那些最有探究价值的而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容，而且这些内容也应是该模块的主干知识。
另外，探究还得注意以下两个方面：
①探究问题的设计要有梯度，可以让更多的学生能够真正参与探究。比如可将一个复杂问题分解为易到难的多步，让不同能力的学生都能尝试到探究的成就感，也就少了些光看不动的闷葫芦。
②留给学生思考时间要足，交流范围要广。探究时间的确定要以大多数学生完成探究任务为原则，这样人人就有内容可交流。交流时教师根据观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，得出结论。
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